（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第八師一四九團中學(xué) 新疆 石河子 832000）

意境意為古詩所描寫的生活圖景與所表現(xiàn)的情感融為一體，顯著特點是情中有景、景中有情，作者能夠通過描繪境來表達意，將心境表現(xiàn)在形象中。通過詩歌意境的學(xué)習(xí)理解，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，漢語古詩中具有非常多的留白和未定點的手法，學(xué)生可以通過想象和聯(lián)想來進行意境的充實，體會作者表達的情感。在進行教學(xué)時，首先要學(xué)習(xí)古詩背景，然后可以用朗讀的方式熟悉古詩，進而進行關(guān)鍵詞的解讀，最后可以進行再創(chuàng)作升華意境。

1.以背景進入詩歌意境

在進行文學(xué)作品解讀時，了解古詩背景是教學(xué)中必要的一環(huán)，對于詩人、時代情況的了解能夠更加深入理解詩歌意義與意境，對于詩歌的理解更加到位。隨著漢語幾千年的發(fā)展，古詩詞與白話文意思相去甚遠，其中有些有歧義的地方需要背景知識才能加以區(qū)分。并且小學(xué)生的理解能力有限，單純進行詩文解釋不易產(chǎn)生共鳴，并且背景的介紹也是學(xué)生進行知識拓展的好方法。

例如在進行《七步詩》的教學(xué)內(nèi)容時，沒有古詩背景的介紹，這首詩便沒有偉大的歷史意境。《七步詩》的作者是曹操第四子——三國時期魏國文人曹植，其兄曹丕為與其爭奪王位，對他進行迫害，于是誕生了這首名作。曹植用同根而生的萁和豆來比喻他們兄弟二人，萁煎其豆來比喻同胞骨肉相殘，表達了兄弟間為何互相殘害的無奈。通過了解了古詩背景，學(xué)生對古詩意義有了深入理解，對于詩歌真摯的情感意境有了感同身受的體驗，也教育了學(xué)生要與手足互相關(guān)懷。通過了解背景，學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上才能夠深入體會其意境。

2.以朗讀感知詩歌意境

有俗語言：“書讀百遍其義自見”，通過讀能夠理解古詩意義。朗讀是有節(jié)奏和情感的閱讀，能夠提升學(xué)生對于古詩的鑒賞能力，以及培養(yǎng)其語感，通過反復(fù)的吟詠，教師進行針對性的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達古詩所蘊含的情感。首先，朗讀要大膽，不要拘束。其次，要讀出情感和節(jié)奏。最后，要體現(xiàn)出詩歌意境，表達出對于詩歌的理解，如離愁、歡欣、悲壯的意境。

例如在學(xué)習(xí)《題西林壁》這首古詩時，可以聯(lián)系實際生活，如果學(xué)生登過廬山或者華山等崇山峻嶺，便能夠體會到在深山中的幽靜，人的渺小，云深不知處的意境。教師可以讓學(xué)生先自行進行朗讀，讓別的學(xué)生從同學(xué)的朗讀中體會這首詩歌更深層次的意境，如人生中當(dāng)局者迷的意義。有的學(xué)生有可能會體會到，雖然現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)很辛苦，但是長大后回想時還是很快樂的，所以要珍惜當(dāng)下，快樂地過每一天。通過朗讀，學(xué)生和教師可以進行意境情感之間的交流，對于理解古詩有很大的幫助。

3.以關(guān)鍵字解讀詩歌意境

漢語古詩的一字一句都有其深意，大多數(shù)都是經(jīng)過作者細細琢磨而成，所以對于古詩中關(guān)鍵詞的理解是理解整首詩意境的核心，抓緊關(guān)鍵詞，可以讓學(xué)生對古詩意境產(chǎn)生頓悟，在逐字的品味中融入到詩歌中。

例如在進行《送元二使安西》這首詩歌的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生琢磨“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”中“柳”和“雨”包含的意義。漢語古詩中常常以“柳”表達惜別之意，因為“柳”與“留”語音相同，表達希望友人留下的不舍之情。而這首詩中的“雨”不是傾盆大雨，而是綿綿細雨，就如作者目前的心情一樣，有著絲絲像雨一樣連綿不斷的憂愁。通過對于這兩個關(guān)鍵字的解讀，自然而然體會到了在雨中送別的憂愁意境。又如在進行《夜宿山寺》的教學(xué)內(nèi)容時，這首詩為“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人?！逼渲小案呗暋倍忠怀觯阕屓藢τ谖堑母哂猩砼R其境之感，恐怕高聲驚擾了天上的人，這一個詞就體現(xiàn)出了詩人身處高樓云層之中的美景。在閱讀古詩中，關(guān)鍵字的解讀是理解詩歌的關(guān)鍵點，從關(guān)鍵詞中能夠體會出詩歌表達的景中之情。

4.以再次創(chuàng)作升華詩歌意境

古詩的語句非常凝練，但是簡短的話語卻飽含了豐富的情感。通過再創(chuàng)作的方式可以讓學(xué)生對古詩進行二次更加深入的理解，可以通過擴寫、改寫、表演、繪畫等多種方式，加入學(xué)生自己的情感和理解，發(fā)現(xiàn)詩歌的多種意境。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩轉(zhuǎn)化為繪畫，將詩畫融合在一起。

小學(xué)語文課本中，有較多可以進行作畫的詩，如《題西林壁》《夜宿山寺》《望廬山瀑布》《惠崇春江晚景》，這些詩歌都可以進行繪畫的二次創(chuàng)作?！锻麖]山瀑布》中表現(xiàn)的“飛流直下三千尺”采用了夸張的手法表現(xiàn)了瀑布的壯美，學(xué)生用筆再次對景致進行表現(xiàn)，加深對詩歌意境的理解。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生表演古詩，例如《尋隱者不遇》，這首詩歌雖然用字不多，但是意境悠遠深刻。學(xué)生可以分別扮演詩人、隱者和童子，可以發(fā)揮想象：詩人問了童子什么？如果你是隱者的話，你想說什么？通過情景的表演，學(xué)生進行內(nèi)容的二次創(chuàng)作和充實。再創(chuàng)作可以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在進行小學(xué)語文古詩教學(xué)時，加強詩歌意境教學(xué)的比重能夠提高教學(xué)質(zhì)量。單純古詩意思的教授能夠讓學(xué)生理解其意義，但是不能體會其情感，而詩歌意境能夠讓學(xué)生體會古詩所表達的境界之美，情感上得到升華，品質(zhì)上得到完善。對于意境的研究也能夠幫助開發(fā)學(xué)生智力與藝術(shù)能力，語文教師要有意識地加重古詩意境學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生進行更高層次的學(xué)習(xí)。