（四川省蓬溪縣新會(huì)鎮(zhèn)學(xué)校 四川 蓬溪 629100）

在當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)都存在審題不清楚、邏輯思維混亂、習(xí)作結(jié)構(gòu)松散甚至是抄襲其他文章內(nèi)容等現(xiàn)象，利用思維導(dǎo)圖這一工具，可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維與視野，打開(kāi)學(xué)生的習(xí)作思路，使小學(xué)生在習(xí)作時(shí)能夠更加順利。

1.思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師給出習(xí)作題目后，學(xué)生經(jīng)常是寫(xiě)了兩三句話后就不知如何下筆了。針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生在分析習(xí)作題目時(shí)結(jié)合思維導(dǎo)圖，給學(xué)生提供多種寫(xiě)作角度，讓他們認(rèn)真分析，確定寫(xiě)作方向。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《我的動(dòng)物朋友》時(shí)，我首先以圖激趣，建構(gòu)文脈。我先出示一篇例文《一窩小貓》的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生觀察，學(xué)生看到清晰漂亮的圖后，立刻精神倍增，興趣盎然。我不失時(shí)機(jī)問(wèn)：你的動(dòng)物朋友是誰(shuí)？你愿意介紹你的這位朋友嗎？誰(shuí)能從不同的角度來(lái)介紹？能說(shuō)給你的小伙伴聽(tīng)聽(tīng)嗎？學(xué)生立刻打開(kāi)了話匣子，滔滔不絕的議論起來(lái)。討論交流后，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的收獲：

我們?nèi)乙獬雎眯幸欢螘r(shí)間……只好請(qǐng)鄰居幫忙喂養(yǎng)俺家的小功……

我們家就要搬到外地去了，我想請(qǐng)一位同學(xué)收養(yǎng)我的小猥……

結(jié)合學(xué)生的討論交流，梳理出思維導(dǎo)圖的三個(gè)分支：

（1）觀其形（即介紹該動(dòng)物的外形特點(diǎn)）

（2）知其性（即介紹動(dòng)物的生活習(xí)性，包括捕食、活動(dòng)、休息等）

（3）述其親（即介紹“我”與動(dòng)物之間的互動(dòng)，我們之間發(fā)生的故事等）

老師邊總結(jié)邊板書(shū)繪制思維導(dǎo)圖：聽(tīng)著同學(xué)們的介紹，感覺(jué)你的動(dòng)物朋友雖然不在跟前，但似乎又如見(jiàn)其形，如聞其聲。這樣學(xué)生很快就能完成習(xí)作構(gòu)思。

2.幫助學(xué)生完成構(gòu)思

當(dāng)學(xué)生們完成素材整理之后，基本上就能在腦海之中完成梳理，確保所有提煉的素材都能夠和文章主旨保持緊密聯(lián)系。之后再將自身真實(shí)的情感滲透進(jìn)來(lái)，與文章語(yǔ)句結(jié)合在一起。在早期教學(xué)過(guò)程中，普遍學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，盡管學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容，但卻沒(méi)有及時(shí)展開(kāi)歸納，因此掌握的素材基本上都停留于表面階段。而通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，可以幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行知識(shí)整理，原本看似十分分散的知識(shí)點(diǎn)，都將變得存在聯(lián)系，而且做得僅僅有條。如此一來(lái)，不僅學(xué)生們可以更好地完成記憶，同時(shí)對(duì)于之后的寫(xiě)作練習(xí)也會(huì)帶來(lái)諸多益處，促使習(xí)作效率得到提升。

3.通過(guò)思維導(dǎo)圖搜集習(xí)作素材

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活閱歷匱乏、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，很難寫(xiě)出好的文章來(lái)。寫(xiě)作可以說(shuō)是語(yǔ)文諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容中最難的部分了，大多數(shù)小學(xué)生表示語(yǔ)文寫(xiě)作非常難，寫(xiě)不出來(lái)，沒(méi)有東西可寫(xiě)。所以，語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)需要培養(yǎng)小學(xué)生收集寫(xiě)作資料的習(xí)慣，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法讓小學(xué)生以更多樣化、更積極的方式來(lái)搜集語(yǔ)文寫(xiě)作所需的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生更好地體會(huì)文章的內(nèi)涵、把握文章的內(nèi)涵、找準(zhǔn)文章寫(xiě)作的方向，然后摸清文章寫(xiě)作的整體脈絡(luò)更好、更快、更有質(zhì)量地完成文章的寫(xiě)作。

4.促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)

在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將習(xí)作的題目和相關(guān)內(nèi)容全部聯(lián)系在一起，促使寫(xiě)作思路變得更為清晰。尤其是很多學(xué)生的思維模式極為死板，總是喜歡應(yīng)用套路化觀念進(jìn)行考慮，而在使用了思維導(dǎo)圖之后，相關(guān)關(guān)鍵詞能夠全部列舉出來(lái)，并使用線條完成連接，填補(bǔ)思維的空白。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容變得更為豐富，具體中心部分也會(huì)得到突出，進(jìn)而使得文章變得更為引人入勝。

5.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖標(biāo)注篇章布局形式

一篇文章的篇章布局結(jié)構(gòu)直接關(guān)系著這篇作文的整體質(zhì)量，而提高小學(xué)生謀篇布局的能力也就成為優(yōu)化他們書(shū)面表達(dá)能力的基本前提。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足、寫(xiě)作技巧應(yīng)用能力水平低下是他們難以寫(xiě)出一篇好作文的基本因素。所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極引導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)分析自己所寫(xiě)作文的篇章結(jié)構(gòu)，借此引導(dǎo)學(xué)生自主反思、自主提高。

就如在“連續(xù)觀察日記”寫(xiě)作課上，小學(xué)生就需要通過(guò)觀察某種生物的生物生活習(xí)性來(lái)寫(xiě)連續(xù)觀察日記，豐富自己的觀察經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。在作文評(píng)改課上，筆者要求小學(xué)生以“動(dòng)植物的連續(xù)觀察日記”作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，然后再?gòu)耐饷残螒B(tài)、生活習(xí)性、生活環(huán)境三個(gè)角度來(lái)對(duì)比連續(xù)觀察日記的內(nèi)容，由此判斷小學(xué)生所寫(xiě)的作文內(nèi)容是否足夠全面。然后，小學(xué)生還需自主利用思維導(dǎo)圖來(lái)分析連續(xù)觀察日記的篇章結(jié)構(gòu)，清晰地呈現(xiàn)自己的日記內(nèi)容與日記結(jié)構(gòu)，通過(guò)思維導(dǎo)圖分析自己所寫(xiě)的觀察日記是否屬于一篇好作文。比如，有的小學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自己所寫(xiě)的連續(xù)觀察日記更像是一篇流水賬，缺少重點(diǎn)、感情，所以給人乏味、無(wú)趣之感；有的小學(xué)生則可通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自己所寫(xiě)的連續(xù)觀察日記存在“信息斷層”，并沒(méi)有完整地呈現(xiàn)出一種生物的成長(zhǎng)過(guò)程，等等。

6.引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)寫(xiě)作想象

“命題作文”對(duì)小學(xué)生的思維約束力很強(qiáng)，小學(xué)生難以展開(kāi)多維想象，且會(huì)片面拔高作文立意來(lái)贏取“印象分”。但是，寫(xiě)作本身是小學(xué)生的個(gè)性化思維活動(dòng)，反映的是小學(xué)生的人生、情感經(jīng)歷，以及他們所展開(kāi)的天馬行空的形象。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要嘗試借助思維導(dǎo)圖來(lái)發(fā)散小學(xué)生的寫(xiě)作思維，引導(dǎo)小學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)作，幫助小學(xué)生形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，不斷完善小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。就如在“寫(xiě)自己的故事”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)圖，以“自己的故事”為關(guān)鍵詞，然后在二級(jí)主題詞中列出了“真事”“真情”兩個(gè)基本要求，再以“人物性格”作為三級(jí)主題詞，由此引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)大膽想象。首先，小學(xué)生需回顧自己真正經(jīng)歷過(guò)的一件事情，列出這件事情的人物、時(shí)間、事件發(fā)生的整個(gè)過(guò)程、發(fā)生環(huán)境。其次，小學(xué)生就需根據(jù)人物描寫(xiě)方法突出人物性格與精神，然后再在末尾處點(diǎn)題即可。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，為了保證學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，教師就可以采取思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，幫助其完成知識(shí)聯(lián)結(jié)。如此一來(lái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力便會(huì)得到全面提升，進(jìn)而為其能力的提高奠定了良好基礎(chǔ)。