陳 樂

(北海職業(yè)學院，廣西北海，536000)

當前，我國高校教學改革步伐不斷加快，在健康理念的影響下，高職院校中體育課程地位得到了一定程度的提升。[1]但是，在對各大高職院校的體育課程進行調查之后我們發(fā)現，高職院校在體育課程教學中依然存在不少問題，足球課程也是如此。因此，為了能夠適應教育的整體發(fā)展，高職院校必須對足球課程進行改革。高職院校對足球課程的改革已經獲得了一定的成效，但是由于傳統(tǒng)教學的影響，當前足球課程中依然存在著不少問題。因此，針對當前足球課程中存在的問題，找到有效的足球課程改革策略是十分有必要的。

一、高職院校足球課程改革的必要性分析

(一)足球課程教學改革是素質教育的要求

素質教育是我國當前發(fā)展的方向。在素質教育背景下，各課程的教學要求都在不斷發(fā)生變化，課程教學的重心已經從原來的偏向于理論教學逐漸轉向實踐教學，從理論知識轉向能力方面。[2]不管是偏向于理論的課程還是偏向于實踐的課程，其最終教學目標都是培養(yǎng)學生的綜合能力。在這樣的形勢下，高職院校足球課程教學也要滿足素質教育的要求。因此，高職院校足球課程教學需要以素質教育為基礎，促進學生的綜合發(fā)展。

(二)傳統(tǒng)足球課程教學觀念已經落后

在不同的發(fā)展階段，學生對課程教學的要求都是不同的。對于高職院校足球課程教學來說，在不同階段，其教學模式也是不同的。傳統(tǒng)的足球課程教學太過于重視學生掌握理論知識的程度，忽視了對學生實際運動能力的提升。另外，過于重視學生的理論知識掌握程度對學生未來的職業(yè)發(fā)展幫助較小。從課程設定方面來看，當前高職院校足球課程輕視對學生運動能力的培養(yǎng)，導致學生對足球課程逐漸失去興趣，學習動力逐漸減弱。因此，高職院校足球課程教學需要進行改革。

(三)市場發(fā)展的要求

隨著我國大學畢業(yè)生的逐漸增多，學生就業(yè)壓力不斷增加。隨著社會經濟的發(fā)展，市場對學生綜合能力的要求更高。比如，當前足球方面的就業(yè)崗位不僅要求學生具備扎實的理論知識基礎，還要求學生具有高水平的足球技能。高職院校本身以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為基礎，因此，需要對自身的足球課程進行改革，不斷提升學生的職業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、高職院校足球課程教學中存在的問題

雖然我國高職院校足球課程教學改革取得了一定的成效，但是依然存在著以下幾個方面的問題。

(一)足球教學設施不足

隨著高職院校對足球課程的改革，足球課程教學質量得到了一定程度的提升。但是，大部分高職院校由于各個方面因素的影響，足球課程教學在設施方面依然十分匱乏。從場地方面來看，一些高職院校沒有建設相應的足球場地，足球課程教學只能在一些不規(guī)范的場地中進行，這大大削弱了學生學習足球的積極性。從足球器材來看，很多高職院校提供給學生的足球等教學器材并不能夠滿足教學需求。如一些高職院校的足球已經破損，并且沒有及時進行更換。再比如，足球其他相關器材質量未達標，容易導致學生出現身體損傷。[3]足球教學設施的不足使學生對于足球的熱情不斷下降，最終使足球課程教學質量下降。

(二)教學方式有效性不足

當前，大部分高職院校足球課程教學還是以傳統(tǒng)教學為主，即以教師的授課為主，教授基礎性的足球知識和足球技術。同時，很多高職院校都會將這些足球基礎知識和技術納入考試。這樣就使得學生為了通過考試而進行知識的記憶及技術的練習，這脫離了足球課程教學的本意。同時，由于足球課程過于偏向基礎教學，學生的實戰(zhàn)能力嚴重不足。另外，在實際教學過程中，足球課程往往還會因為教師對相關知識及技能講解不到位而導致對學生的吸引力不斷下降，最終學生失去學習的興趣。再加上當前的足球課程教學基本都是以教師為絕對權威和主導，學生在教學過程中的主體地位得不到體現，學生學習足球課程的積極性再次被削弱。

(三)師資力量嚴重不足

在任何課程的教學中，師資力量都是基礎。但是，從我國高職院校足球課程實際情況來看，專業(yè)教師的嚴重缺乏制約了足球課程教學的開展。造成這樣的局面的最重要原因就是，我國高職院校足球課程起步較晚，發(fā)展時間短。[4]另外，從教師本身的角度來看，當前在高職院校中，雖然部分足球課程教師本身有著良好的身體素質及教學精力，但是這并不能夠滿足足球課程教學的要求。這是因為大部分教師本身的教學水平較低，知識結構單一，嚴重影響了足球課程的教學質量。比如，一些教師僅僅能夠傳授給學生相關的足球理論知識，而在實踐方面，教師本身能力不足，無法提升學生的實踐能力。

三、高職院校足球課程改革策略

針對足球課程教學中存在的問題，高職院?？梢詮囊韵聨讉€方面對足球課程教學進行改革，促進足球課程教學的順利開展。

(一)建設足球教學基礎設施，滿足教學需求

在很多高職院校中，足球方面的教學基礎設施并不完善，導致足球課程教學效果較差。針對這一問題，高職院?？梢酝ㄟ^以下途徑解決。第一，高職院校需要對當前自身已經擁有的足球教學設備進行統(tǒng)計，并在此基礎上對缺少的設備進行補充。第二，高職院校需要對自身的足球場地進行規(guī)劃，讓足球場地符合我國教育部門對場地的要求。第三，高職院校需要加強足球場地的建設，提升足球場地的整體質量，為學生提供更好的足球學習環(huán)境。第四，高職院校需要提高足球場地的使用效率，比如在教學時間之外，定期開放足球場地，為學生在課后進行足球運動和練習提供更多的便利。

(二)建設高水平教師隊伍

要想實現高質量的足球課程教學，高職院校需要高水平教師隊伍作為支撐。因此，高職院校需要建設一支高水平的教師隊伍，提升足球課程教學的教學質量。具體來說，首先，高職院校需要不斷督促教師，促使教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提升自身的教學水平，最終更好地完成自身的教學任務。其次，教師需要不斷優(yōu)化自身的知識結構，在精通足球知識和技能的基礎上掌握和人體運動相關的生物學知識及醫(yī)療知識，在學生受傷時能夠給予其及時的基礎治療。最后，高職院校需要安排足球教師和其他高校教師進行交流和學習，提升教師的專業(yè)能力。同時，高職院校還可以組織足球教師參加一些足球賽事，提升教師的足球技能綜合水平和教學水平。

(三)創(chuàng)新教學方式

針對當前高職院校足球課程教學中教學方式有效性不足的問題，足球教師可以通過創(chuàng)新教學方式來提升教學質量。首先，教師可以使用情境教學法來提升學生學習足球課程的興趣。情境教學指的是通過視頻、游戲以及照片等方法，為學生營造出更加真實的學習環(huán)境，促使學生快速熟悉教學內容，提升教學效果。[5]比如，在教學過程中，教師可以準備相應的足球游戲，讓學生在練習之中也能夠始終保持較高的學習興趣。其次，教師可以使用分層教學法。在具體教學過程中，教師可以以學生的實際情況為基礎，制訂相應的教學目標，保證學生經過學習之后能夠完成教學目標。最后，教師還需要針對不同的學生制訂不同的教學方法。比如，對于那些基礎較好的學生，教師需要以引導為主，而對于那些基礎較差的學生，教師需要強化他們的基本功，提升他們的理論知識和加強他們的基礎動作，實現因材施教。

(四)完善考核評價

考核評價本身不僅能夠讓教師和學生更好掌握自身的教學情況及學習情況，還能夠有效提升學生的學習積極性。因此，完善的考核評價能夠提升足球課程教學的教學質量。首先，在考核評價方式方面，高職院?？梢越Y合職業(yè)足球，將學生平時的學習情況、練習情況及一些比賽成績納入評價體系。[6]比如，教師可以將平時的比賽成績算作加分項，促使學生更加重視對足球課程的學習，最終提升教學質量。其次，教師在對學生進行考核評價的過程中，要重點體現考核的公平性。比如，在對學生進行評價時，教師要制訂針對男女學生的不同考核標準，讓考核結果更加準確、更能使學生信服。最后，在考核評價過程中，教師需要在了解學生實際情況的基礎上，及時給出學生相應建議，幫助學生及時改進自己的不足，激發(fā)學生參與足球教學的積極性。

要想適應當前教育形式的變化，高職院校必須對足球課程進行改革。在改革過程中，高職院校需要針對當前足球課程教學中存在的問題，以學生的實際情況為基礎，提升足球課程教學的教學質量，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的足球人才，為學生今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。