袁 航

(開封技師學院，河南開封，475000)

對企業(yè)而言，市場競爭不僅是產品和服務的競爭，更是員工及其職業(yè)素養(yǎng)的競爭，即將進入勞動一線的中職生的職業(yè)素養(yǎng)將對我國制造業(yè)的革新走向和發(fā)展進程產生深遠的影響?，F(xiàn)行職業(yè)教育模式下培養(yǎng)出來的中職生與企業(yè)需要的從業(yè)者有一定差距。當前，提升學生職業(yè)素養(yǎng)的模式以技能培訓為核心，忽視了非專業(yè)素養(yǎng)對學生長期職業(yè)發(fā)展的積極意義。因此，終身發(fā)展的理念應當貫穿人才培養(yǎng)模式始終，對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)應滲透在教育教學的方方面面，并隨著社會的發(fā)展、市場環(huán)境的變化不斷調整和更新，這就對新形勢下的職業(yè)教育培養(yǎng)模式提出了更高的要求。

一、職業(yè)素養(yǎng)調查結果分析

(一)中職生對自身職業(yè)發(fā)展的認識滯后

1.學習動力不足

表1 報考中職院校的原因

調查結果表明，多數中職生到職業(yè)院校就讀帶有很強的目的性，即便于將來找工作。這既是中職生的學習動力，也是他們發(fā)展的局限：學生在校就讀期間一旦有了工資待遇好的崗位，就會有人輟學打工。類似情況每年都有發(fā)生，且不在少數，以寒假外出務工和工學交替期間尤甚。當學生失去取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格鑒定證書的機會后，不良用工單位就會以沒有職業(yè)資格證書為由拒絕與學生簽訂正式勞動合同，將來一旦企業(yè)轉產(或訂單終止)就可以毫無顧慮地將其清退掉。這也是造成中職院校在校生流失率居高不下的原因之一。

統(tǒng)計數據顯示，有13.75%的在校生是因為中招成績低于高中錄取建檔線，無奈選擇中職院校就讀的。這部分學生忽略了對自身現(xiàn)狀的客觀評估，認為只有上高中、考大學才會有好前途。個別人無視國家對中職生的優(yōu)惠政策和到職業(yè)院校學習帶來的良好機遇，對職業(yè)院校的教育管理工作品頭論足，因噎廢食，最終往往無法完成學業(yè)。這樣的個例往往會成為“上技校沒前途”言論的佐證。

還有7.17%的學生是在初中班主任老師和家長的安排下到職業(yè)院校報名的。這部分學生一般年齡小、分數低，缺乏良好的學習習慣，考不上高中，但不上學又無處可去，因此，家長最終選擇中職院校是想把孩子“委托”給學校和老師看管，學什么專業(yè)無所謂，只要待在學校不亂跑就行。類似情況的學生很難“混”到畢業(yè)，通常在入學的第一年就因難以適應管理自動退學。

14.74%“想當大國工匠，做金藍領”的學生在全體在校生中所占比例很低，約為1/7。這些孩子大多家庭經濟狀況欠佳，缺少家人關照(多為留守兒童)，由于種種原因無法完成高中和大學的學業(yè)。他們有想法、愛鉆研、肯吃苦，是技工院校培養(yǎng)高素質勞動者、選拔推薦參加各級各類技能大賽的主要群體。

以上分析顯示，職業(yè)院校招錄新生的生源質量參差不齊是造成中職在校生學習動力整體偏弱的重要因素。對此，中職學校的教育工作者不應只是抨擊不良現(xiàn)象，更要整合資源、形成合力，鼓勵學生調整發(fā)展理念，盡快融入新的學習生活，適應未來的就業(yè)崗位對高素質勞動者的要求。

2.發(fā)展意識薄弱

表2 在校學習期間，是否有參加函授、自考大專班的打算

筆者認為，表2統(tǒng)計數據中，真正有考取大專文憑意愿的是27.29%選擇“如果管理正規(guī)、文憑過硬就參加學習”的一類學生?；谥新毶F(xiàn)狀，管理規(guī)范的?？圃盒Ｍㄟ^正規(guī)渠道是很難考上的，入學門檻太低的大專畢業(yè)證通常正規(guī)企業(yè)是不認可的。這部分學生選擇“管理正規(guī)、文憑過硬”是希望得到一張能在官方網站上認證的大專文憑，這是一條很有價值的線索，從側面反映出這個群體曾經分析過自身條件與理想目標的差距。

42.43%選擇“等待招生安排”的屬于“拖延癥”群體，這些人不會主動搜集信息提前備考，只會被動地進行等待，而這也是中職生的常態(tài)?；谏鲜鲈?，他們的選擇與自身真實觀點、意愿不相符，應屬于沒有認真考慮過此類問題。13.55%選擇“如果父母讓報考大專班，自己就參加學習”的學生在轉移矛盾，把“焦點”拋給父母，自己得過且過，不會付諸實施行動。16.33%選擇“不想考大專班”的學生應該比較誠實?？梢?，超過2/3的中職生對自己在學業(yè)上取得進一步發(fā)展持悲觀和否定的態(tài)度。

3.自我評價偏高

統(tǒng)計結果顯示，在調查項目“在工作中遇到同工種相對低薪的情況”中，有82.27%的學生選擇“查找原因，提高自身水平”，在調查項目 “企業(yè)經濟效益下滑”中，有65.34%的學生選擇“和大家一起渡過難關”，在調查項目“有了穩(wěn)定的工作，還愿意參加在職培訓嗎”中，有80.88%的學生選擇“爭取機會提高自己”?？梢?，超過80%的學生認為自己就業(yè)后會盡力爭取機會參加在職培訓。以上數據明顯優(yōu)于筆者在調查走訪中所了解到的學生在企業(yè)生產一線的真實表現(xiàn)，統(tǒng)計數據與參加調查的學生整體現(xiàn)狀有較大出入。

以上分析結果說明，學生在自我評價的時候會可能脫離自身現(xiàn)狀，描述的是“他人應該做的選擇”，即想法是好的，但僅憑自我控制是做不到的，這種偏差學生自己也意識不到，只有在生產勞動中才會充分暴露問題。這也從另一角度力證將工學交替與頂崗實習納入中職教育教學計劃的科學性、合理性與必要性。

(二)中職生就業(yè)理念與現(xiàn)實狀況差異明顯

表3 理想月薪大概多少錢

表4 選擇工作最重要的標準

表5 希望通過哪些途徑找到理想的工作

調查統(tǒng)計數據顯示，近80%的中職生理想月薪在4000元以上，接近半數的學生要求就業(yè)單位專業(yè)對口，還有超過1/3的人準備自主創(chuàng)業(yè)，這是當前國內三四線城市本科畢業(yè)生也未必能夠實現(xiàn)的就業(yè)目標。

中職生在校期間會有兩次到企業(yè)實踐的機會。第一次是在入校就讀第5個學期的工學交替活動，有實習教師帶隊，為期4—5個月，目的是適應生產管理制度，感受企業(yè)文化氛圍。第二次是在入學第四年的頂崗實習，學生作為應屆畢業(yè)生與企業(yè)人事主管(或車間主任)直接見面、雙向選擇，確定就業(yè)意向后，按指定流程在規(guī)定時間內進企業(yè)報到。

工學交替與頂崗實習是面向中職院校在校生的教學活動的有機組成部分，與競爭上崗的就業(yè)現(xiàn)狀有很大差別，然而大多數學生并不能清醒地意識到這一點，類似的反饋信息會誤導在校生——工作崗位是可以自行選擇的，福利待遇都不錯。學生完全不了解就業(yè)競爭的激烈，畢業(yè)后極易自動離職，陷入“高不成，低不就”的窘境。

以上分析說明，中職生的就業(yè)理念與現(xiàn)實狀況存在明顯偏差，這種現(xiàn)象與學生自我認知不足，企業(yè)用工現(xiàn)狀、就業(yè)信息在溝通中層層衰減密切相關。在人才培養(yǎng)方面，職業(yè)院校不僅要提供優(yōu)良的就業(yè)資源，也要創(chuàng)建開放的實踐平臺幫助學生走向社會，認識真正的職場環(huán)境。在培養(yǎng)模式方面，職業(yè)院校在管理上要與企業(yè)制度接軌，在觀念上也要與社會發(fā)展現(xiàn)狀吻合。

(三)中職生對現(xiàn)有職教培養(yǎng)模式認可度偏低

表6 對職業(yè)院校管理現(xiàn)狀的看法

首先，總計約有58.37%的在校生認為職業(yè)院校的教學模式應與中學教育、企業(yè)管理雙向接軌(過渡)，且實踐證明確實有較大的調整空間。其次，對職業(yè)院校管理現(xiàn)狀持肯定態(tài)度與否定態(tài)度的學生比例較為接近，各占1/10左右。最后，放棄答題的被試者可能存在以下幾種情況：第一，自己從來沒有思考過關于學校管理的問題；第二，覺得自己還沒有能力提出有關學校管理的建議；第三，感覺學校管理制度對自己的影響不大；第四，擔心說學校不好會被領導、老師發(fā)現(xiàn)等。

以上分析結果說明，參加調查活動的學生對職業(yè)院校教育模式與管理方式的認可度不容樂觀。雖然絕大多數在校生未對學校管理提出異議，但超過半數的人根據自己的實際體驗提出了改進意見，這說明超過80%的在校生可以接受現(xiàn)有管理模式，但認為學校在管理上還存在進步的空間。

數據也可以從另一個角度解釋，為什么面對就業(yè)矛盾，學生首先把問題歸因于學校，而忽視了企業(yè)管理、社會環(huán)境以及自身因素的影響。筆者認為，這種現(xiàn)象與當前的社會輿論導向有關。

二、職業(yè)素養(yǎng)問題歸因分析

(一)家庭環(huán)境對孩子良好素養(yǎng)形成與未來職業(yè)發(fā)展具有深遠影響

相對于教師，家長對孩子的影響更加穩(wěn)定且持久。從生理遺傳特征、言行舉止、氣質、性格到人際交往待人接物的方式，每個人都會受到來自父母(或監(jiān)護人)的深刻影響，家長的期望是對孩子自我教育和自我發(fā)展的強有力暗示。

家庭養(yǎng)育方式在學生的人際交往，尤其是個體在社會化過程中的參與度方面有著明顯的影響。在較為民主的家庭環(huán)境中長大的學生一般能更好地在溝通互動中理解他人，較快融入新的人際環(huán)境，獲得積極的交往體驗。在父母約束較少的狀態(tài)下，長大的孩子通常缺乏人際交往經驗，獨立性強，對規(guī)則與要求的理解遲緩，實踐活動中常常表現(xiàn)為我行我素，難以做到與他人配合默契。在專制型的家庭環(huán)境中長大的孩子較為膽小、怯懦與敏感，情緒狀態(tài)低迷，害怕參加集體活動，即使有了很好的想法也羞于表達。

許多人認為來自單親家庭的孩子或留守兒童性格內向、情緒悲觀且容易自閉，但實際情況并不完全是這樣，這些孩子的消極情緒在很大程度上來源于其家庭成員的不當言行和旁觀者過多的憐憫。家庭暴力(包括言語粗暴)容易導致心理問題的產生，或誘發(fā)某些心理疾病，給孩子造成難以彌合的傷害，對學生的健康成長極為不利。

筆者在調查走訪中發(fā)現(xiàn)，中職院校學生的家長對孩子的發(fā)展關注度整體不高，多數家長沒有意識到自己在孩子職業(yè)素養(yǎng)形成過程中的重要意義，出現(xiàn)了角色空缺或盲區(qū)，沒有發(fā)揮應有的作用。上述情況同時也說明，職教工作者不僅需要強化學生對職業(yè)教育的認識，而且需要強化家長的責任意識。

(二)教師對在校生職業(yè)素養(yǎng)形成發(fā)展的影響

1.教師的專業(yè)素養(yǎng)對中職生學習興趣的影響

教學是一門詮釋的藝術，相同的內容不同教師能演繹出風格迥異的版本，營造出不同的學習氛圍。對于優(yōu)秀的教師來說，抽象的概念是一種精確、簡約的語言，他們能委婉地傳達理性之美，用有溫度、好玩有趣的語言，實現(xiàn)與學生的互動交流，引導學生樂于實踐、勤于思考、敢于創(chuàng)新。

調查結果顯示，“風趣幽默”的教師最受歡迎(41.63%)，37.25%的學生喜歡“有真才實學的”教師，學生不喜歡任課教師的原因是“偏袒部分學生”(33.47%)、“刻板無趣”(25.90%)和“講課聽不懂”(25.90%)。

2.教師的敬業(yè)程度對中職師生關系的影響

大部分學生對教師的評價是黑白分明的，教師對學生的關愛、耐心和責任感是任何技巧都無法替代也難以掩飾的?！爸巍睂W生的教師關注如何“短、平、快”地管束學生、控制班級以達到考核要求，這種方式忽視了學生的感受。教育的智慧是自由流動而富有創(chuàng)意的，愛學生的教師能溫和地寬容學生成長中的青澀，憐憫學生的缺陷，教誨因人而異、因地制宜，有建設性與啟發(fā)性，促進學生社會化過程中的“軟著陸”。權威在智慧里，尊嚴在謙遜中。

“桃李不言，下自成蹊。”學生良好的言行不是依靠制度和紀律管制出來的，而是在長期的文化浸潤中熏陶出來的。在學生心目中，受歡迎的班主任教師“充滿愛心”(32.07%)和“以身作則”(23.90%)，“高高在上”(19.12%)和“教學不認真”(16.14%)的教師不受歡迎。

3.教師的職業(yè)素養(yǎng)對中職師生關系的影響

教師對學生職業(yè)素養(yǎng)的評估可能與學生現(xiàn)狀之間存在偏差，這種差異與學生氣質、性格及評價模式本身的局限相關。不同氣質類型的學生在具體行為方式上會有不同的表現(xiàn)特征，這些差異會影響教師、家長對學生的評價與關注程度，但不能全面反映個體職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平，會影響但不能決定學生未來職業(yè)發(fā)展成就。

每一種氣質類型都有其優(yōu)勢與弱項。相對而言，多血質特征較為突出的學生更容易得到師長的喜愛與肯定，活潑、開朗、健談、善于交際的特質使他們容易與同事、伙伴友好相處，也能較快適應陌生環(huán)境和新的管理要求；膽汁質特征較為突出的學生由于性情沖動、心直口快、倔強易怒往往會成為他人眼中的“刺兒頭”，在校內的綜合評價不會太高，進入工作崗位后需要有一段“磨合期”，但一旦融入新的人際環(huán)境就可以發(fā)揮他們熱情、率直、樂觀的特質，也會在工作上有不錯的表現(xiàn)；傾向于粘液質、抑郁質特征的學生內向、文靜、被動、不善言談、適應能力差，常常在校內不被大家看好，進入工作崗位后也不引人注意，但由于這些學生謹慎、細心、忍讓、務實，經過歷練也能夠成為“潛力股”“績優(yōu)股”。

一般情況下，教師會通過學習成績、日常表現(xiàn)和各方面反饋情況對學生做一個粗略的評定。這種認定往往是模式化的，學生對管理模式或者評價測查方案的適應程度是重要的評估指標，能夠認同并服從學校教育管理、按照學校教師所期望的方式進行學習的學生通常被認為是“態(tài)度好”“素質較高”，而那些對管理模式不太適應、學習方法不被看好或個性倔強的學生通常被教師認定為“素質不高”，劃入“另類”。

學生的學業(yè)成績通常與其綜合素質、職業(yè)發(fā)展呈正相關，但有時也會遇到個別學生在校內獲得“一致好評”而走入社會卻處處碰壁，或是某生在校成績平平、默默無聞而進入企業(yè)后一帆風順、如魚得水。對于特例，多數管理者不太關注評價角度的偏差帶來的錯誤判斷，常常解釋為學生先天素質差異，個體自身努力程度度或家庭教育、社會資源的影響。當然，這些方面的狀況尤其是家庭教育環(huán)境的確是學生未來職業(yè)發(fā)展的重要影響因素，但是片面的或者是有缺陷的歸因往往帶來“失真”的反饋信息，降低教師應對策略的有效性。

(三)學生個人特質對自身職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的影響

1.認知發(fā)展

學生個體元認知的發(fā)展會影響自身職業(yè)素養(yǎng)的形成，能較為客觀認識自我現(xiàn)狀的學生通常具有積極的學習態(tài)度，能意識到自身素養(yǎng)對未來職業(yè)發(fā)展的重要性，可以虛心接受批評，修正自己的行為，積極調整學習和工作狀態(tài)，進而得到肯定的評價，形成良性循環(huán)。而學習態(tài)度消極的學生很少預想未來的職業(yè)生涯，即使被別人問到了也很茫然，很少考慮自身發(fā)展，漠視他人的評價，在整個學習實踐過程中表現(xiàn)被動。這些學生往往難以達到應有的發(fā)展水平。

2.性格特征

性格作為一種人格特征形成于后天社會環(huán)境，表現(xiàn)為個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣的行為方式。不同性格的學生的綜合素養(yǎng)在日常學習、生活中有著不同的呈現(xiàn)，活躍程度不是判斷學生是否積極地參與學習實踐的唯一標準。有的時候，靦腆的學生通過自身積極思考得到新穎的解決方案，會因不善表達而把自己的想法告訴身邊的同學，再由愿意發(fā)言的學生向教師和全班同學轉達，如果得到肯定，原創(chuàng)者和表達者都會很開心，而教師往往把更多的關注放在表達者身上。這種情況在開放型的實踐活動中較為常見。

3.學習、生活習慣

在日常學習生活中，學生總是在有意無意中重復原有的行為和相似的決策。這些行為和決策來源于已有生活經驗，有積極的，也有消極的。學生個體的已有習慣顯示出巨大的力量和超強的穩(wěn)定性：積極的行為、決策有利于個體適應環(huán)境要求，主動采取有效措施開展行動進而解決問題或完成任務，并獲得積極的信息反饋與情感體驗。而消極的行為、決策不利于個體適應新的環(huán)境要求，個體面對學習任務思想上逃避、行為上被動，難以在合理的時間內解決問題，即實現(xiàn)既定目標，其結果是消極的反饋信息，加重悲觀的情緒體驗，阻礙了正確言行的固化與科學價值觀的健康發(fā)展。

中職生在校期間是職業(yè)素養(yǎng)初步形成并逐步穩(wěn)定的階段，學生原有的學習、生活習慣直接或間接地影響其職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展進程。教師悉心剖析學生現(xiàn)狀及成因，肯定并保持其中的積極因素，及時發(fā)現(xiàn)并矯正其中的消極因素，對學生理性認知自己、打破定勢的束縛與保持學習信心具有重要作用。

(四) 社會輿論

1.輿論對中職生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的認識存在偏差

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，大多數學生及其家長認為上高中、考大學才是最好的出路，只有畢業(yè)生中招分數遠低于建檔線、上不了高中或者是即使上了高中也無法獲得學籍的情況下，才會考慮到職業(yè)院校學習，以便將來能找到一個薪資待遇比較好的工作。他們習慣以義務教育階段的學校管理方法為標準評價職教院校當下推行的“雙元制”模式、現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制，并且認為職業(yè)院校 “不正規(guī)”、教師管得不嚴和差生多。消極的社會輿論夸大了職業(yè)學校的弱項，給生源質量帶來極大的負面影響，中職院校在校生的社會形象亟待提高。

2.社會輿論對職業(yè)院校生源構成的影響顯著

幾乎所有被訪家長都在訪談中表示，中職院?！罢{皮學生多”“沒學上的孩兒都去技校了”。家長的回答真實反映了近年來中職院校招錄新生的生源現(xiàn)狀。入學新生中的問題少年相對于普通高中多一些，少數“非主流”學生個性鮮明的形象片面強化了中學教師、學生家長及社會民眾對中職生職業(yè)素養(yǎng)的整體印象，加劇了輿論對職業(yè)院校的負面評價，對中職生的生源構成產生較大影響。

職業(yè)院校招錄新生的生源質量不穩(wěn)定是提升中職生職業(yè)素養(yǎng)整體水平的突出的制約因素。由于體制、經費等原因，當前中職院校入學門檻很低，每年的入學新生中都有因難以適應教學管理而無法在校繼續(xù)就讀的“問題少年”。這些學生通常不能客觀認識(也不愿承認)自身存在的缺陷，往往導致輿論將高流失率、就業(yè)不穩(wěn)定等問題歸咎于職業(yè)院校本身。

三、啟示

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不存在一成不變的學生。職業(yè)素養(yǎng)，尤其是非專業(yè)素養(yǎng)是個體在長期的社會化的過程中逐漸形成的，在個體價值觀內化之前，會受到諸多因素的影響，有著很大的可塑空間。不同的學生出于自身特質的原因或是環(huán)境的局限，可能會以不同的方式接近理想中的自己，但絕不是每人都能幸運地得到師長的理解與支持。當自己確實不適合“主流”的人生軌跡時，學生就選擇了叛逆。作為施教者或監(jiān)護人，教師和家長都應該冷靜地反思一下，自己施加的整體影響究竟會給學生的終身發(fā)展帶來哪些后果。

教育既是一項復雜而艱巨的任務，也是一個漫長而煩瑣的過程。對此，家長和教師不僅要有無私的付出，還要有耐心的守望，將這一過程看作一種幸福的歷練——當心向未來，每一天都是春暖花開。