馬佩佩

(廣東南華工商職業(yè)學(xué)院，廣東廣州，510507)

一、研究背景

現(xiàn)代學(xué)徒制作為新型的人才培養(yǎng)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能和職業(yè)精神，使其在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)揮常人與機(jī)器無法替代的獨(dú)特性。人才培養(yǎng)模式的變革推動(dòng)了高職學(xué)生職業(yè)生涯教育的更新。同時(shí)，高職教育人才培養(yǎng)過程中存在兩個(gè)問題：一方面，當(dāng)前的培養(yǎng)過程存在輕視思想教育偏重技能培養(yǎng)的不平衡現(xiàn)象；另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中教育內(nèi)容、角色身份、時(shí)間地域、保障機(jī)制等差異為職業(yè)生涯教育帶來了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)習(xí)者由單一的學(xué)生角色向“學(xué)生—員工”的雙重角色轉(zhuǎn)變，他們對(duì)自身角色和目標(biāo)職業(yè)的認(rèn)同將影響其職業(yè)發(fā)展。本研究探索現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)成功做好準(zhǔn)備。

二、研究現(xiàn)狀

Holland提出，職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)職業(yè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，包含興趣、目標(biāo)、理念和價(jià)值觀等方面的態(tài)度，引導(dǎo)個(gè)體在面對(duì)職業(yè)轉(zhuǎn)變或困境等不確定的環(huán)境下進(jìn)行職業(yè)行為決策。[1]職業(yè)適應(yīng)側(cè)重于個(gè)體與職業(yè)環(huán)境互動(dòng)協(xié)調(diào)的過程，最終達(dá)到和諧的結(jié)果。Vondracek提出，學(xué)校教育是職業(yè)認(rèn)同形成的決定性因素之一，因?yàn)閷W(xué)校教育通過直接或間接的職業(yè)指導(dǎo)提升人的職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)興趣。[2]由此可見，提高現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者的職業(yè)認(rèn)同，關(guān)鍵在于把握好在校期間的職業(yè)生涯教育。

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者的職業(yè)認(rèn)同是指在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)習(xí)者自覺主動(dòng)地把目標(biāo)職業(yè)規(guī)范內(nèi)化到崗位實(shí)踐上，并在所承擔(dān)的職業(yè)角色與社會(huì)發(fā)展過程中，擁有愉悅的職業(yè)體驗(yàn)、高尚的職業(yè)情操以及強(qiáng)烈的職業(yè)成功動(dòng)機(jī)。作為近年來職教改革的重點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐先于理論研究，多數(shù)研究都從宏觀角度論述和解決實(shí)際問題，還需要進(jìn)一步作微觀研究。因此，本研究以高職現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，調(diào)研其職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)適應(yīng)的現(xiàn)狀，并就其職業(yè)生涯教育提供建議。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象來源于已經(jīng)簽訂并履行學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方協(xié)議的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者，共收集有效問卷239份。其中，男生72人，女生167人；年級(jí)分布上，大一74人，大二128人，大三37人；在家庭居住地方面，城鎮(zhèn)99人，農(nóng)村140人；在擔(dān)任學(xué)生干部方面，86人擔(dān)任學(xué)生干部，153人未擔(dān)任學(xué)生干部。

(二)研究工具

問卷編制結(jié)合了姜林的《大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同程度問卷》以及鄧碧會(huì)等人的《大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性問卷》，前者共有10個(gè)題項(xiàng)，后者共有31個(gè)條目。[3-4]上述問卷具有較高的信度和良好的結(jié)構(gòu)效度，并且該問卷因子對(duì)所有題項(xiàng)的代表性相對(duì)較好，適用于本研究。

四、研究結(jié)果

(一)信度分析

使用軟件SPSS檢驗(yàn)量表數(shù)據(jù)的可靠性。職業(yè)認(rèn)同總體Cronbach’s α 值為0.941，職業(yè)適應(yīng)總體的Cronbach’s α 系數(shù)為0.947，均大于0.9，說明數(shù)據(jù)整體信度較好，通過檢驗(yàn)。

(二)探索性因子分析

利用量表進(jìn)行KMO采樣充足性檢驗(yàn)和Bartlett球體檢驗(yàn)，結(jié)果顯示職業(yè)認(rèn)同總量表KMO值為0.923，職業(yè)適應(yīng)總量表KMO值為0.949，均適合做因子分析。研究主成分分析法對(duì)職業(yè)認(rèn)同的指標(biāo)進(jìn)行歸類，結(jié)合因子碎石圖，各題項(xiàng)在各因子上的載荷值均大于0.5，因此職業(yè)認(rèn)同量表分為一個(gè)維度。通過類似分析職業(yè)適應(yīng)量表，研究最終提取4個(gè)因子并命名為職業(yè)心態(tài)適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性。

(三)描述性分析

1.現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者職業(yè)認(rèn)同水平

描述統(tǒng)計(jì)顯示，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者職業(yè)認(rèn)同總均分高于中等臨界值3分(M=3.63，SD=0.66)，屬于中等偏上水平。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者職業(yè)認(rèn)同低的(總均分小于臨界值3)共計(jì)20人，占總?cè)藬?shù)的8.37%，而職業(yè)認(rèn)同高的(總均分高于4)共計(jì)40人，占總?cè)藬?shù)的16.74%。有74.89%的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者的職業(yè)認(rèn)同居于中等水平，表明現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者大部分對(duì)目標(biāo)職業(yè)持肯定態(tài)度，認(rèn)為其具有價(jià)值和意義。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者職業(yè)適應(yīng)水平

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者職業(yè)適應(yīng)總均分高于中等臨界值3分(M=3.47，SD=0.53)，屬于中等偏上。具體分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者職業(yè)適應(yīng)低的(總均分小于臨界值3)共計(jì)24人，占總?cè)藬?shù)的10.04%，而職業(yè)適應(yīng)高的(總均分高于4)共計(jì)16人，僅占總?cè)藬?shù)的6.69%。有83.27%的學(xué)習(xí)者職業(yè)適應(yīng)居于中等水平，表明現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者在面對(duì)其未來職業(yè)發(fā)展已有一定的準(zhǔn)備。

從各維度上看，職業(yè)適應(yīng)的各因子居于中等偏上水平?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者在職業(yè)心態(tài)適應(yīng)性方面得分最高(M=3.70，SD=0.60)，職業(yè)選擇適應(yīng)性次之(M=3.5，SD=0.62)，隨后為人際適應(yīng)性(M=3.29，SD=0.67)，職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性得分最低(M=3.10，SD=0.71)。

(四)差異性分析

1.現(xiàn)在學(xué)徒制職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)適應(yīng)在性別方面的差異比較

在職業(yè)認(rèn)同方面，男女均值得分依次為3.65和3.62，從均值大小看男女得分存在略微差異，且男性稍微高于女性，通過進(jìn)一步的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知，男女在職業(yè)認(rèn)同方面的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的P值為0.77，大于0.05，所以認(rèn)為學(xué)習(xí)者的性別在職業(yè)認(rèn)同方面不存在顯著性差異。類似可知，男女在人際適應(yīng)性、職業(yè)適應(yīng)總體方面存在顯著性差異，而在其他方面均不存在顯著性差異。

2.現(xiàn)在學(xué)徒制職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)適應(yīng)在家庭居住地方面的差異比較

在職業(yè)認(rèn)同方面，家庭居住地為城鎮(zhèn)、農(nóng)村均值得分依次為3.71和3.57，從均值大小看城鎮(zhèn)、農(nóng)村得分存在略微差異。進(jìn)一步獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可知，家庭居住地在職業(yè)認(rèn)同方面的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的P值為0.13，大于0.05，所以認(rèn)為家庭居住地不同的學(xué)習(xí)者在職業(yè)認(rèn)同方面不存在顯著性差異。類似得出，家庭居住地不同的學(xué)習(xí)者在職業(yè)心態(tài)適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)總體存在顯著性差異，而在其他方面均不存在顯著性差異。

3.現(xiàn)在學(xué)徒制職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)適應(yīng)在是否學(xué)生干部方面的差異比較

在職業(yè)認(rèn)同方面，學(xué)生干部和非學(xué)生干部均值得分依次為3.73和3.57，從均值大小看是否擔(dān)任學(xué)生干部得分存在略微差異，進(jìn)一步獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，是否學(xué)生干部在職業(yè)認(rèn)同方面的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的P值為0.08，大于0.05，所以認(rèn)為學(xué)生干部和非學(xué)生干部在職業(yè)認(rèn)同方面不存在顯著性差異。類似可知，學(xué)生干部和非學(xué)生干部在職業(yè)心態(tài)適應(yīng)性方面存在顯著性差異，而在其他方面均不存在顯著性差異。

4.現(xiàn)在學(xué)徒制職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)適應(yīng)在年級(jí)方面的差異比較

在職業(yè)認(rèn)同方面，各年級(jí)的學(xué)習(xí)者均值得分依次為大一(3.75)、大二(3.56)、大三(3.60)，從均值大小看各年級(jí)的學(xué)習(xí)者得分存在略微差異。通過進(jìn)一步的單因素方差分析可知，不同年級(jí)的學(xué)習(xí)者在職業(yè)認(rèn)同方面的單因素方差分析的P值為0.14，大于0.05，所以認(rèn)為不同年級(jí)的學(xué)習(xí)者在職業(yè)認(rèn)同方面不存在顯著性差異。類似可知，不同年級(jí)的學(xué)習(xí)者在其他方面均不存在顯著差異。

(五)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)適應(yīng)的相關(guān)分析

研究采用皮爾遜相關(guān)性檢驗(yàn)，對(duì)職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)適應(yīng)進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)。

表1 現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)適應(yīng)的相關(guān)性分析

職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)心態(tài)適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性、職業(yè)適應(yīng)總體的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.67、0.89、0.92、0.84和0.60，系數(shù)均已通過了顯著水平為1%的顯著性檢驗(yàn)，由此可知，職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)心態(tài)適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)總體具有顯著的正相關(guān)性。

五、討論

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者的職業(yè)認(rèn)同水平總體上居中等偏上程度，表明大部分現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)職業(yè)持肯定態(tài)度，認(rèn)為目標(biāo)職業(yè)有價(jià)值、有意義。因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者從大一入校開始就由行業(yè)企業(yè)介入指導(dǎo)，校企聯(lián)合培養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)者提前樹立擇業(yè)意識(shí)和職業(yè)目標(biāo)，從而做好職業(yè)準(zhǔn)備。

(二)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者的職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者職業(yè)適應(yīng)總體居中等偏上程度，表明現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者在面對(duì)其未來職業(yè)發(fā)展已做了一定的準(zhǔn)備。在校企聯(lián)合培養(yǎng)和崗位實(shí)踐中，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者已經(jīng)開啟了職業(yè)探索，能夠應(yīng)對(duì)和處理職業(yè)環(huán)境中面臨的問題。

具體對(duì)比各維度，職業(yè)適應(yīng)的各個(gè)因子處于中等偏上水平。職業(yè)適應(yīng)發(fā)展水平最低的主要原因在于職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性方面。由于學(xué)習(xí)和工作的雙重任務(wù)壓力，學(xué)習(xí)者未能充分準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)和工作崗位之間的切換，在不同環(huán)境中的角色轉(zhuǎn)換存在困難。其次是人際適應(yīng)性方面。對(duì)職場(chǎng)人際關(guān)系的不適應(yīng)的主要原因在于學(xué)習(xí)者的思維停留在學(xué)生角色，未能從職業(yè)角色進(jìn)行自我塑造和調(diào)適，對(duì)學(xué)校和企業(yè)的人際變化應(yīng)對(duì)不足。

(三)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者職業(yè)適應(yīng)的特征分析

1.現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者職業(yè)適應(yīng)在性別方面的差異

男女在人際適應(yīng)性、職業(yè)適應(yīng)總體方面存在顯著性差異，而在其他方面均不存在顯著性差異。此結(jié)果與相關(guān)學(xué)者的研究一致。[3]在中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響下，社會(huì)對(duì)男女職業(yè)期望不同：男生對(duì)職業(yè)發(fā)展更加主動(dòng)；女生的成就動(dòng)機(jī)稍弱，總體處于相對(duì)弱勢(shì)地位，處理職場(chǎng)人際關(guān)系能力不足。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者職業(yè)適應(yīng)在家庭居住地方面的差異

不同家庭居住地的學(xué)習(xí)者在職業(yè)心態(tài)適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)總體方面存在顯著性差異。居住在城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)習(xí)者存在經(jīng)濟(jì)條件、教育資源、文化水平等方面的差異。相比農(nóng)村學(xué)習(xí)者，城鎮(zhèn)學(xué)習(xí)者面對(duì)未來職業(yè)更加自信，應(yīng)對(duì)更加自如，能夠自主調(diào)整和適應(yīng)不同的職業(yè)環(huán)境。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者職業(yè)適應(yīng)在擔(dān)任學(xué)生干部方面的差異

是否擔(dān)任學(xué)生干部在職業(yè)心態(tài)適應(yīng)性方面存在顯著性差異。相比非學(xué)生干部而言，學(xué)生干部在社團(tuán)活動(dòng)或具體實(shí)踐中更加主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、積極協(xié)作，并將學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)遷移至職業(yè)實(shí)踐中，能夠更加沉著地應(yīng)對(duì)和處理職場(chǎng)困境。

(四)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)適應(yīng)的相關(guān)性分析

職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)心態(tài)適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)總體具有顯著的正相關(guān)性。學(xué)習(xí)者樹立職業(yè)認(rèn)同之后，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中接收有效的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，有助于學(xué)習(xí)者積極地應(yīng)對(duì)未來職業(yè)變化。

六、結(jié)論與啟示

(一)結(jié)論

第一，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者的職業(yè)認(rèn)同總體上居中等偏上水平，大部分現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)職業(yè)持積極態(tài)度。

第二，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者的職業(yè)適應(yīng)總體為中等偏上水平，表明現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者在面對(duì)其未來職業(yè)發(fā)展已做好一定的準(zhǔn)備。其中，發(fā)展水平較低的是職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性和人際適應(yīng)性。

第三，男女在人際適應(yīng)性、職業(yè)適應(yīng)總體方面存在顯著性差異；家庭居住地不同的人在職業(yè)心態(tài)適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)總體方面存在顯著性差異；是否擔(dān)任學(xué)生干部在職業(yè)心態(tài)適應(yīng)性方面存在顯著性差異。

第四，職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)心態(tài)適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性、職業(yè)適應(yīng)總體具有顯著的正相關(guān)性。

(二)啟示

1.協(xié)同育人引導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者職業(yè)認(rèn)同發(fā)展

學(xué)校要與企業(yè)協(xié)同育人，通過榜樣宣傳、行業(yè)認(rèn)知、崗位體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)角色，激發(fā)學(xué)習(xí)者自覺發(fā)展職業(yè)認(rèn)同的主觀能動(dòng)性。

2.共建課程保障現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者職業(yè)適應(yīng)培養(yǎng)

課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)適應(yīng)的第一主陣地，學(xué)校在課程體系中要將培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)作為核心的技能貫穿其中，將職業(yè)技能培養(yǎng)的觀念滲透在各類課程和課程的不同階段，增強(qiáng)其職業(yè)精神。為此，學(xué)校要加強(qiáng)校企深度合作，共同建設(shè)模塊化、項(xiàng)目化的課程體系，建立以職業(yè)適應(yīng)為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求。

3.搭建平臺(tái)支持現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)者未來職業(yè)發(fā)展

學(xué)?？梢源罱殬I(yè)咨詢與輔導(dǎo)平臺(tái)，培育專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)咨詢與輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)習(xí)者提供針對(duì)性的職業(yè)發(fā)展路徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者職業(yè)適應(yīng)水平。