駱北剛 劉佳純子

引言

詞匯是語言學習的基石。英國著名語言學家威爾金斯（Wilkins）說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！保▌⒘?、秦曉晴2014）對于初中生而言，這一點尤為重要。初中生英語詞匯掌握的程度將直接影響其聽力、閱讀、寫作及口語等語言技能的發(fā)展。因此，在初中英語課堂中，如何更好地進行詞匯教學以提高學生掌握詞匯的能力，是初中英語教師在教學中需要考慮并重視的問題之一。

然而，在實際教學中，研究者發(fā)現(xiàn)，詞匯教學對初中英語教師來說依舊是一塊難啃的“硬骨頭”。其教學困境主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，教師對詞匯教學作用的認識不準確，認為詞匯教學的主體是學生，課堂詞匯教學不是詞匯學習的充分條件。因此，教師的詞匯教學具有顯著的直接性，即音、形、義的直接呈現(xiàn)。第二，詞匯教學策略單一。傳統(tǒng)的詞匯教學注重“音—形—義”的學習，而忽略了詞匯教學與特定語境和學生生活的整合。第三，由于學生個體差異的客觀存在，學生對詞匯學習的態(tài)度及學習方法差異較大。詞匯學不會、記不住、用不了的現(xiàn)象普遍存在。鑒于此，為幫助初中英語教師消解詞匯教學困境，構(gòu)建了初中英語“三段式”詞匯教學模式，并期望提高初中英語詞匯教學效果。

一、系統(tǒng)理論

系統(tǒng)論的概念最早是由美籍奧地利生物學家貝塔朗菲（Bertalanffy）提出的。他認為，“任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機制組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)”。按照貝塔朗菲的觀點，教學也可被視為一個有機的整體。教學對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學策略、教學活動等教學中所涉及的要素都囊括在這一系統(tǒng)中，共同構(gòu)成一個整體。“這些要素相互聯(lián)系，形成一定的結(jié)構(gòu)，所有要素發(fā)揮各自的作用并形成統(tǒng)一的整體功能，構(gòu)成一個有機的整體，指向特定的目標?！保ㄓ峤ㄐ?004）在日常教學中，教師往往根據(jù)教學對象選擇特定的教學內(nèi)容，而后，基于教學對象與教學內(nèi)容制訂合理的教學目標。為實現(xiàn)教學目標，教師會選擇合適的教學策略，設(shè)計并實施教學活動。在此過程中，教學策略的選擇受教學對象和教學內(nèi)容的限定與影響。而教學設(shè)計、教學活動本身也會受到系統(tǒng)中其他諸多要素的影響。總而言之，作為一個系統(tǒng)，教學中的各個要素相輔相成、相互影響，缺一不可。

各個要素在教學的不同階段發(fā)揮不同的作用，總體來說包括課前、課中及課后三個階段?，F(xiàn)實中，作為課堂教學的準備和延續(xù)，課前預(yù)習、課中學習和課后復(fù)習的整合形成了完整的教學邏輯系統(tǒng)?；诖?，研究者提出了“三段式”詞匯教學模式，試圖通過課前、課中及課后三段的協(xié)同，提升初中英語詞匯教學效果。

二、“三段式”詞匯教學模式的構(gòu)建及例析

（一）內(nèi)涵

“三段式”詞匯教學模式是基于系統(tǒng)理論而構(gòu)建的一種模式。在該模式中，作者將詞匯的音、形、義、用四個要素分配于詞匯教學的課前、課中及課后三個階段：課前預(yù)習詞匯的音、形、義，課中復(fù)習詞匯的音、形、義并強調(diào)詞匯的應(yīng)用，以及課后完整地復(fù)習詞匯的音、形、義、用。在不同階段通過不同的教學設(shè)計以達到不同的教學目標，從而使初中生更好地掌握英語詞匯。

（二）操作原則

“三段式”詞匯教學在實施過程中應(yīng)遵循以下四種原則：第一，持續(xù)性原則，即“三段式”詞匯教學模式應(yīng)該長期運用于教學中。“堅持持續(xù)性原則是避免‘教學斷層’的主要措施?！保ǘ呕轁?009）通過長期的運用，循環(huán)復(fù)習詞匯的音、形、義、用四個要素，幫助學生持續(xù)性地感知、記憶、理解、應(yīng)用詞匯，最終達到內(nèi)化的效果。第二，過程性原則。詞匯學習的目標是學生能夠在特定語境中合理地應(yīng)用詞匯。在教學中，“三段式”詞匯教學模式期望通過精細的詞匯加工過程指導學生感知詞匯的音、形，并準確地理解詞匯的意義，最后通過練習掌握詞匯的用法和功能。第三，主體性原則。主體性原則是指“在教學過程中，必須把教師和學生的主體性充分發(fā)揮出來，教師積極主動地教，學生積極主動地學”（謝應(yīng)寬2004）?！叭问健痹~匯教學模式的應(yīng)用過程中，教師是詞匯學習任務(wù)的設(shè)計者——設(shè)計合適的任務(wù)或者活動為學生感知、記憶詞匯提供基礎(chǔ)；教師是學生學習過程的指導者——指導學生通過語境主動地構(gòu)建詞匯的意義；教師是學生詞匯學習效果的檢查者——檢查并反饋學生詞匯學習的效果，并為其后續(xù)的鞏固與應(yīng)用提供建議。第四，學生需求原則。“學生是受教育對象，是一切教學活動的落腳點?！保ㄎ那锓?、韓少杰2011）不論是課前、課中還是課后階段，“學生需求”原則貫穿始終。在課前準備階段，教師要深入分析學生能力、需求，設(shè)計符合學生需求、能力的詞匯教學活動；在課堂教學中，教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)適時調(diào)整詞匯教學策略，保證課堂效果；在課后階段，教師根據(jù)學生對詞匯的理解、掌握程度布置詞匯復(fù)習任務(wù)，幫助學生鞏固已獲得詞匯，并加強詞匯習得過程中薄弱部分知識的練習。

（三）流程（見圖1）

圖1：“三段式”詞匯教學模式

圖1 詳細地展示了“三段式”詞匯教學模式的課前、課中及課后三個階段及每個階段具體的教學流程。下文將對課前、課中、課后三個階段的教學流程進行具體說明。

1.課前預(yù)習流程說明

課前階段的主要任務(wù)是預(yù)習。課前預(yù)習是保證課中學習順利進行的重要前提。然而，在實際教學中，教師往往忽略其重要性，布置預(yù)習任務(wù)流于形式且缺乏指導和監(jiān)督。這種徒勞的預(yù)習任務(wù)不僅沒有達到期望的效果，反而成為學生的負擔。

在“三段式”詞匯教學模式中，課前預(yù)習的主要目的是初次感知詞匯的音、形、義。教師在布置預(yù)習任務(wù)時，首先要說明預(yù)習內(nèi)容。根據(jù)上課內(nèi)容讓學生提前對相關(guān)詞匯進行預(yù)習，在提高課堂學習有效性的同時，幫助學生從預(yù)習中獲得成就感，增加其學習興趣及課堂參與度，從而促進其課堂學習。其次，教師應(yīng)明確預(yù)習要求。按照“初步感知音、形、義”這一目的，教師明確告訴學生如何預(yù)習及采用何種方式預(yù)習。從另一個角度來看，這種要求也是一種指導，有助于培養(yǎng)學生使用學習策略的意識。學生通過運用，可以在一定程度上提高自主學習的能力。因為學生之間存在個體差異，所以完成預(yù)習的情況會有所不同，這就要求教師對預(yù)習效果進行檢查及反饋。檢查的形式多種多樣，但是教師應(yīng)明白其意義所在——它是連接課前階段和課中階段的重要橋梁，為課中教學側(cè)重點的選擇及教學策略的調(diào)整奠定一定基礎(chǔ)，同時也為課后復(fù)習提供一定指導。此外，鑒于部分學生學習自主性不強，檢查也是對學生預(yù)習效果的有效監(jiān)督。

2.課中學習流程說明

課中階段是“三段式”詞匯教學模式中最重要的環(huán)節(jié)，旨在通過詞匯學習，使學生提高掌握詞匯音、形、義、用四方面的能力。從圖1 中可以看出，在課中階段，教師主要采用“導—熱—呈—練—用—測”六步教學法進行詞匯教學。六個步驟相互聯(lián)系、層層遞進，保證了課堂學習的效果。

“導”即新詞匯的導入。導入是教學內(nèi)容和活動的第一步，好的導入可以很好地調(diào)動學生的學習興趣，為后面詞匯學習奠定良好的基礎(chǔ)。在詞匯導入階段，根據(jù)教學內(nèi)容和學生程度，教師可采用圖片/音頻/視頻導入法、情境式導入法、問題導入法、話題導入法等。

“熱”指熱身舊單詞。熱身的目的在于復(fù)習舊詞匯，并為新詞匯的應(yīng)用擴充資源。詞匯的學習始終圍繞單元主題，最終目的是輸出與單元主題相關(guān)的句型，即詞匯要“用”于所學句型，以句帶詞、以句練詞。這時，舊詞匯可為后期練習提供更多資源，從舊詞匯開始練習句型，再過渡到新詞匯，符合學生的認知過程。

“呈”指新單詞的呈現(xiàn)。對教師來說，知識呈現(xiàn)至關(guān)重要，而其方式也多種多樣，主要包括直接呈現(xiàn)法、以圖或動作呈現(xiàn)法、以情境呈現(xiàn)法、以媒體呈現(xiàn)法和以篇章呈現(xiàn)法等。呈現(xiàn)階段，教師要注意呈現(xiàn)的“準確性”，尤其是詞匯的相關(guān)搭配、語法等，保證輸入的有效性和準確性，為后期練習奠定良好的基礎(chǔ)。此外，適當?shù)脑~匯學習策略教學能幫助學生更好地掌握詞匯，增強詞匯產(chǎn)出能力。通過后期的練習，學生可以將策略內(nèi)化，為自己所用。

“練”指練習新詞匯。練習的內(nèi)容可以根據(jù)學生的課堂反應(yīng)和預(yù)習情況進行相應(yīng)調(diào)整，建議教師將詞匯學習與單元重點句型相結(jié)合。在練習時，要遵循“學什么練什么”的原則，同時還應(yīng)注意及時糾正學生的錯誤，避免錯誤的知識在大腦中固化，影響學習效果。

“用”指應(yīng)用新詞匯。學習的最終目的是輸出。而實際上，外語學習者“接受型詞匯”掌握程度普遍大于“產(chǎn)出型”詞匯。鑒于此，教師須多設(shè)計一些任務(wù)，為學生提供“應(yīng)用”詞匯的平臺。

“測”指檢測。該步驟旨在幫助學生鞏固所學詞匯，了解他們對于詞匯的學習、掌握情況，為課后的任務(wù)布置和后期的教學提供方向?！皽y”與“練”密不可分，只有練什么測什么才能達到知識鞏固的目的。

3.課后復(fù)習流程說明

詞匯的學習是一個長期循環(huán)、積累的過程，如果僅僅將詞匯教學重心放在課堂中，往往事倍功半。在課后階段，教師須布置相應(yīng)的任務(wù)或作業(yè)幫助學生復(fù)習、鞏固課中所學詞匯，保證詞匯學習的持續(xù)性，從而達到長期記憶的目的。

（四）案例分析

上文基于系統(tǒng)理論構(gòu)建了“三段式”詞匯教學模式，并詳細闡釋了其內(nèi)涵與操作流程。為了幫助教師更清楚地理解并掌握該模式的運用，下面將通過具體的案例對該模式進行分析。

課例：人教版（Go for it?。队⒄Z》八年級（下）Unit 3 Could you please clean your room?1a—2d 部分。

目標詞匯：chore，dish，rubbish，fold，sweep，mess，do the dishes，take out the rubbish，fold the clothes，sweep the floor，make your bed，clean the living room。

1.課前階段

教師布置預(yù)習任務(wù)：請同學們提前預(yù)習Unit 3 1a—2d 部分的內(nèi)容，要求能夠根據(jù)單詞表中所給音標拼讀單詞并掌握單詞或短語的意思，同時完成預(yù)習檢測（見圖2）。

圖2

【設(shè)計說明】在課前階段，本著讓學生初步感知詞匯音、形、義的目的，教師布置預(yù)習任務(wù)，并明確預(yù)習要求，為學生的預(yù)習工作提供一定的指導；檢測內(nèi)容與預(yù)習內(nèi)容保持一致且題型設(shè)置能夠很好地反映學生對詞匯“形”和“義”的預(yù)習情況，既能幫助教師掌握學生的預(yù)習情況，又起到了監(jiān)督預(yù)習的作用。

2.課中階段

教師通過導入、熱身、呈現(xiàn)、練習、應(yīng)用、檢測六個環(huán)節(jié)教授詞匯，并使學生掌握詞匯的音、形、義。

（1）導入。

T：Because of the outbreak，we all had a long vacation，staying at home with our families.During the outbreak，we couldn’t go outside.So，people in China thought lots of ways to help themselves get rid of the boring life and take a relax，for example，watching TV，chatting with friends online，reading and so on.So，what did you do at home during the outbreak?

S：...

T：For me，I chose to do some housework during the outbreak，and this made me feel busy and relaxed.So，do you like doing housework? Do you often help your parents do housework?

S：...

【設(shè)計說明】教師通過疫情期間做家務(wù)的經(jīng)歷引出本堂課的中心話題——做家務(wù)，貼近生活，能夠調(diào)動學生的積極性。

（2）熱身。

T：OK，could you please tell me what kind of housework you usually do?

S：...

T：OK，sounds some of you are really good at doing housework.

【設(shè)計說明】housework 這一話題對學生來說并不陌生，教師通過“Could you please tell me what kind of housework do you usually do?”將學生的注意力集中到各式各樣已學和未學的家務(wù)活兒的說法上，復(fù)習舊單詞，同時，間接展示本單元的重點句型。

（3）呈現(xiàn)。

T：Today，we’re going to learn some phrases about the chores.First，let’s listen to a dialogue between Peter and his mom.After listening，tell me what kind of chores they did.

...

T：Now，let’s check.（Teacher invites students to say the answers and presents the pictures of the target vocabulary on the PPT）

【設(shè)計說明】在正式展示詞匯前，教師讓學生初步聽對話，從對話中喚醒學生對預(yù)習時所接觸到詞匯的記憶，激起他們的興趣。同時，選用以圖呈現(xiàn)詞匯的方法向?qū)W生展示新單詞的音、形與義。圖片能夠準確地幫助學生判斷詞匯的義并且加深印象。

（4）練習。

T：Now，let’s have a memory game.Guess what kind of chores is it and tell me in English.

（Teacher divides students into groups of two and shows them the pictures again.Students are encouraged to PK with each other.）

T：Look at 1c now.There is a dialogue between Peter and his mother.Let’s read it together and see what they are talking about.

（Teacher read the dialogue with students and explain the sentences to them.）

T：OK，now，let’s play“l(fā)ook and write”.Look at the pictures and write some sentences by yourself.You can use the sentences in 1c to describe the picture.Two minutes later，I’ll invite someone to share.

（Teacher shows a picture of Peter and his mother.In this picture，Peter’s mother asks him for helping her wash the dishes.And the students are expected to say as follows：

—Could you please wash the dishes?

—Yes，sure./Of course.）

【設(shè)計說明】在學生學習新詞匯后，教師通過記憶游戲幫助他們練習所學詞匯的音與義。接著，通過看圖描述的游戲，將詞匯與重點句型相結(jié)合，練習詞匯音、形、義的同時也練習了句型，而圖片所展示的及句型中所包含的情境均為學生記憶詞匯加深印象。游戲、競爭的練習方式也能使課堂氣氛更加活躍。

（5）應(yīng)用。

T：Now，imagine that you are staying at dormitory with your roommate.And you make a mess of the room.The teacher is on the way checking the dormitory，so you need to clean it together.Use the vocabulary and sentences we learned today to write a dialogue between your roommate and you.You must write no less than 8 sentences.I’ll give you 10 minutes and then I’ll ask someone to share.

（students’writing and performance）

【設(shè)計說明】在本環(huán)節(jié)中，教師為學生創(chuàng)設(shè)“在教師檢查宿舍衛(wèi)生前，需要和舍友一起將亂糟糟的宿舍打掃干凈”的情節(jié)，讓學生用所學詞匯和句型進行對話創(chuàng)作。這種輸出任務(wù)考驗學生對所學知識的運用能力，以及對詞匯音、形及義的掌握程度。

（6）檢測。

T：Okay，let’s have a test（見圖3）.I’ll give you two minutes，match the English words with the Chinese one.

圖3

【設(shè)計說明】教師對所學詞匯和句型進行檢測，幫助學生鞏固知識的同時發(fā)現(xiàn)掌握不足的地方，從而為布置課后任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

3.課后階段

教師布置課后任務(wù)：修改、完善課上所寫對話，要求除了用所學詞匯和句型外，還需要找出文中所有動詞并標注其意思。

【設(shè)計說明】將課后任務(wù)與課上任務(wù)相結(jié)合，有針對性地幫助學生復(fù)習課上所學詞匯、句型的形與義，有助于其長期記憶的保持。

結(jié)語

“強調(diào)詞匯教學的系統(tǒng)過程，并不是說詞匯教學各個階段界限分明、缺一不可，更不是線性結(jié)構(gòu)。詞匯教學的過程是互相滲透、互相包容的，要根據(jù)學生的具體情況靈活設(shè)計?！保▌⒅驹?010）基于系統(tǒng)理論，構(gòu)建了“三段式”詞匯教學模式，在對其內(nèi)涵與操作流程進行詳細闡釋的同時，輔以具體案例進一步說明，希望對初中英語詞匯教學提供建議。