陳玲

（瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川瀘州 646000）

1 現(xiàn)狀分析[1]

在傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的組織一般是按照知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，由淺入深按章節(jié)分述，學(xué)生大部分時(shí)候是被動(dòng)地聽教師講授，以“教師講，學(xué)生聽”為主，先學(xué)知識(shí)理論后再實(shí)踐練習(xí)，通常每個(gè)章節(jié)的實(shí)踐練習(xí)是孤立的，沒有聯(lián)系的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，學(xué)生興趣不濃厚，主觀能動(dòng)性差。本文將探索以學(xué)期項(xiàng)目為載體改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索如何選定學(xué)期項(xiàng)目及如何基于學(xué)期項(xiàng)目開展教學(xué)。

2 學(xué)期項(xiàng)目選定原則

以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)為依據(jù)，選定的學(xué)期項(xiàng)目既要有實(shí)際意義，又要符合職業(yè)教育規(guī)律。啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的項(xiàng)目，教師和學(xué)生共同參與，選取現(xiàn)實(shí)中難度適合的項(xiàng)目，按教學(xué)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況， 將現(xiàn)實(shí)中的項(xiàng)目?jī)?yōu)化成適合教學(xué)的學(xué)期項(xiàng)目，即立于真實(shí)項(xiàng)目又高于真實(shí)項(xiàng)目。優(yōu)化的時(shí)候，項(xiàng)目既要包含教學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，還要能調(diào)用學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，具備完整的工作過(guò)程，有起點(diǎn)有終點(diǎn)，具備一定的拓展性，能動(dòng)態(tài)適應(yīng)變化，可以將新知識(shí)、新技術(shù)融入項(xiàng)目中。學(xué)期項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)到綜合，先進(jìn)行基本技能訓(xùn)練再逐步深化的教學(xué)規(guī)律，最終會(huì)有一個(gè)成果，便于進(jìn)行全方位的綜合性評(píng)價(jià)。例如對(duì)于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)手機(jī)中的通訊錄，分析通訊錄中的功能，可以新建、修改、刪除、查找聯(lián)系人，對(duì)聯(lián)系人排序等，因此提煉出“通訊錄管理程序”這一學(xué)期項(xiàng)目，項(xiàng)目中的每一個(gè)任務(wù)分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)模塊。

3 基于學(xué)期項(xiàng)目的教學(xué)探索

確定了學(xué)期項(xiàng)目后，如何開展教學(xué)呢？下面將從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施兩方面來(lái)進(jìn)行。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)探索與改革

確定好學(xué)期項(xiàng)目后，如何以學(xué)期項(xiàng)目為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？從人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)出發(fā)，將知識(shí)、技能和素養(yǎng)目標(biāo)融入學(xué)期項(xiàng)目。分析學(xué)期項(xiàng)目的功能，按照基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化理論，將項(xiàng)目分解成各個(gè)任務(wù)，由簡(jiǎn)到難，由淺到深，層層遞進(jìn)。例如，將程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)期項(xiàng)目“通訊錄管理程序”按照功能的實(shí)現(xiàn)分成十二項(xiàng)任務(wù)，及對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊如表1 所示。

表1 任務(wù)及對(duì)應(yīng)教學(xué)模塊

列出每個(gè)任務(wù)的需求描述及效果，完成任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)，給出重難點(diǎn)，搭建好在線開放課程，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料、在線測(cè)試、技能訓(xùn)練等。在教學(xué)方法方面，以學(xué)期項(xiàng)目為導(dǎo)向，靈活設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講授法，翻轉(zhuǎn)課堂法、案例教學(xué)法，啟發(fā)引導(dǎo)法，分組討論、演示、實(shí)踐等多種教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，以能力為本位，利用在線開放課程，采用線上線下混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與、樂于實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。以學(xué)期項(xiàng)目為載體，將“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，以項(xiàng)目為中心，以完成任務(wù)需要為中心”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)生能夠解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確。

3.2 教學(xué)實(shí)施探索與改革

師生通過(guò)共同實(shí)施完整的學(xué)期項(xiàng)目來(lái)完成課程的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，分小組完成項(xiàng)目，每個(gè)小組不超過(guò)3 人。根據(jù)一個(gè)組中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)些的同學(xué)搭配學(xué)習(xí)能力弱些同學(xué)的原則，對(duì)分組進(jìn)行微調(diào)。分組確定后，教師指導(dǎo)，每個(gè)小組互相交流討論，將項(xiàng)目分解成具體的任務(wù)，并制定好方案。師生協(xié)作來(lái)實(shí)施方案，完成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。在明確任務(wù)描述后，為完成任務(wù)，學(xué)生有學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的欲望，使用在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成任務(wù)并學(xué)完相關(guān)知識(shí)后，發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)調(diào)查反饋，針對(duì)學(xué)生覺得比較難，有疑問(wèn)的地方進(jìn)行課堂集中講解，課后提供相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，在整個(gè)過(guò)程中都是以學(xué)生為主體，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，管理者和幫助者。項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)后整個(gè)組的學(xué)生團(tuán)隊(duì)上臺(tái)進(jìn)行成果展示及項(xiàng)目總結(jié)、師生交流、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)分，最后教師進(jìn)行全班整體的項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)探索與改革

引入學(xué)期項(xiàng)目后，課堂采用過(guò)程性評(píng)價(jià)(50%)、學(xué)期項(xiàng)目評(píng)價(jià)(50%)等多種評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)包括：課堂表現(xiàn)(10%)+綜合素質(zhì)(10%)+知識(shí)測(cè)試(10%)+技能實(shí)踐考核(10%)。課堂表現(xiàn)主要考察學(xué)生的考勤、互動(dòng)、紀(jì)律等；綜合素質(zhì)主要考察學(xué)生的安全意識(shí)、工作態(tài)度、環(huán)保意識(shí)、表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、責(zé)任心等，教師平時(shí)要觀察小組中哪些學(xué)生是主角，做的工作多且重要，哪些同學(xué)處于次要地位等；知識(shí)測(cè)試考察學(xué)生對(duì)相關(guān)任務(wù)所涉及知識(shí)點(diǎn)理論部分的掌握情況；技能實(shí)踐考核主要考察學(xué)生對(duì)相關(guān)任務(wù)下的技能作業(yè)完成情況。學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后，及時(shí)和學(xué)生交流、演示和討論，對(duì)學(xué)生在這個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)情況作出反饋和評(píng)價(jià)，也能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

學(xué)期項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要從項(xiàng)目功能、完成質(zhì)量、規(guī)范性、資料完整性等方面進(jìn)行考核，由自評(píng)(15%)、互評(píng)(25%)、教師評(píng)價(jià)(60%)評(píng)價(jià)構(gòu)成。

（1）學(xué)生自評(píng)互評(píng)：每個(gè)小組上臺(tái)演示自己完成的項(xiàng)目，其他組的學(xué)生觀摩提問(wèn)，學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)自己在組中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，對(duì)其他組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在演示結(jié)束后推薦優(yōu)秀項(xiàng)目。

（2）教師評(píng)價(jià)：教師根據(jù)這組的演示情況、項(xiàng)目完成情況等對(duì)本組項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）作品展示：由學(xué)生推薦，教師結(jié)合實(shí)際情況，從“模仿”“改造”“創(chuàng)新”三類中選出三、四個(gè)具有代表性的項(xiàng)目。

（4）教師總結(jié)：指出項(xiàng)目中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，同時(shí)指出學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因。鼓勵(lì)學(xué)生們采用多種方法完成項(xiàng)目，多學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處來(lái)改進(jìn)和提高自己的設(shè)計(jì)，使學(xué)生的各種能力在點(diǎn)評(píng)中得到提高。點(diǎn)評(píng)的過(guò)程既是總結(jié)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出和學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，也成為學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。

4 結(jié)語(yǔ)

使用學(xué)期項(xiàng)目為載體，結(jié)合在線開放課程，對(duì)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了重新開發(fā)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了一套行之有效的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式，學(xué)生在線上線下的互動(dòng)中通過(guò)學(xué)期項(xiàng)目一個(gè)個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生、項(xiàng)目為中心，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣，極大地發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過(guò)分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與組織管理能力[2]，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)初步培養(yǎng)了學(xué)生項(xiàng)目管理能力，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課后拓展，引導(dǎo)學(xué)生查找、閱讀、理解Python 相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并進(jìn)行應(yīng)用，形成自學(xué)能力，并樹立終身學(xué)習(xí)理念，從而對(duì)終身學(xué)習(xí)能力提供了一定的支撐。該教學(xué)改革也可推廣到其他相關(guān)課程的教學(xué)中。