摘要：高中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是一個課業(yè)繁重相對枯燥的漫長過程。在這一階段，學(xué)生面對著升學(xué)的壓力，難免對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過與他人合作的方式，由他人帶動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍。同時通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他人身上的長處，以此來彌補(bǔ)自身的不足，優(yōu)化競爭意識，推動學(xué)生之間共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí);應(yīng)用;效果

1實行合作學(xué)習(xí)的策略

1.1合作學(xué)習(xí)生物課堂的構(gòu)建

首先，教師要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的個體差異，由此才能確保設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)具有針對性。在確定教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)教材以及學(xué)生的理解能力，才能確保學(xué)生能將學(xué)到的知識充分應(yīng)用。其次，設(shè)置教學(xué)重難點，學(xué)生只有充分掌握重難點，才能夠深入了解生物知識。最后，利用合作學(xué)習(xí)，分小組時，教師要合理思考學(xué)生的能力，確保班級小組成員能力綜合，避免出現(xiàn)更大的落差，由此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。以“細(xì)胞的增殖”為例開展合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)的確定在一定程度上能確保課堂教學(xué)的針對性，促使學(xué)生能夠了解真核細(xì)胞的有絲分裂以及有絲分裂的細(xì)胞周期概念與特點，同時也要了解無絲分裂的過程與特點。教學(xué)重點為真核細(xì)胞的有絲分裂特點，教學(xué)難點為真核細(xì)胞有絲分裂過程中染色體的變化。教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要緊跟教材，在課前根據(jù)學(xué)生的座位情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。教師利用多媒體課件，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)胞的有絲分裂，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。由此，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握更多的生物知識，并能有效應(yīng)用。

1.2合作完成作業(yè)任務(wù)

在生物課程中會涉及到部分的生物實驗，需要學(xué)生分組合作完成。教師可以利用這一機(jī)會，讓學(xué)生分組合作完成作業(yè)任務(wù)。通過這樣的方式來提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，增進(jìn)學(xué)生之間的了解，互相之間取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。比如我們在學(xué)習(xí)高一生物人教版必修一第一章走進(jìn)細(xì)胞第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性時，在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中涉及到實驗問題，我讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的實驗。在學(xué)生結(jié)組進(jìn)行實驗的過程中，互相借鑒、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，兩人共同合作來完成這次的實驗。我也會給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，來幫助學(xué)生更好地完成實驗。通過學(xué)生之間的相互合作，來提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

2實行合作學(xué)習(xí)的效果分析

2.1增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力

在合作學(xué)習(xí)過程中，也能使學(xué)生的抗壓能力增強(qiáng)。失敗是一種挫折，會使個體喪失斗志，缺乏希望，但是，失敗也能夠激勵個體，挖掘潛力，最終獲得成功。由此可見，個體提高承受能力是非常有必要的，承受能力越強(qiáng)的人才越有可能獲得成功。在高中生物課堂上，通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，小組成員可以進(jìn)行交流和溝通，不同小組之間可以展開互動和競爭。此外，教師可以舉辦小組比拼活動，讓學(xué)生意識到比賽的結(jié)果并不是最重要的，重要的是讓學(xué)生通過競爭，認(rèn)識到合作的重要性，通過吸取他人的長處，彌補(bǔ)自己的缺點。此外，小組還可以吸收他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，總結(jié)自身失敗的原因等，從而更好地進(jìn)行自我發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)個人素養(yǎng)，鍛煉心理承受能力。

2.2全面提升學(xué)生的生物水平

從本質(zhì)上來說，在高中階段的生物教學(xué)過程中采取教學(xué)措施的最終目的就是提升學(xué)生對生物專業(yè)知識的掌握度，在教學(xué)過程中采用分組教學(xué)的方式不僅能夠使學(xué)生選擇與之相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在實際的學(xué)習(xí)過程中，各小組還會自發(fā)地產(chǎn)生一種競爭意識，同時這種競爭力也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動力。這也就使學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下發(fā)揮自身最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且逐漸產(chǎn)生一種團(tuán)隊榮譽(yù)精神，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中。除此之外，在實際的教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)，在這樣教學(xué)環(huán)境之下的學(xué)生會發(fā)揮自身最大的能力去完成教學(xué)任務(wù)，并且久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，各小組在比較之下也會暗自較勁，學(xué)習(xí)的更加賣力。作為教師，為了能夠達(dá)到理想化的教學(xué)狀態(tài)，在此過程中一定要對學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變引起高度的重視，對于學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)習(xí)小組，要適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵，保證全員不掉隊，全面提升學(xué)生生物專業(yè)知識的水平。

2.3知識拓展，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，除了要在課堂上理解老師給出的知識點以外，還要學(xué)會總結(jié)規(guī)律并拓展規(guī)律。學(xué)生是信息的加工者，通過小組合作激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組拓展。例如，在學(xué)習(xí)完《DNA復(fù)制以及基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行表格設(shè)計，要求表格中體現(xiàn)復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的各項區(qū)別。以往我們都是教師設(shè)計表格讓學(xué)生去填空，小組分工后可自行分組設(shè)計多張表格，每位組員要積極參與設(shè)計的過程，在過程中對知識點進(jìn)行鞏固。組長與副組長選出最科學(xué)的表格，在下一節(jié)課供其他小組學(xué)習(xí)點評。學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂》后，小組合作整理出精子與卵細(xì)胞的形成過程，每位學(xué)生以繪圖形式進(jìn)行展示，由組長推薦一至兩份張貼到學(xué)習(xí)園地，供其他學(xué)生參考，互相學(xué)習(xí)交流。有興趣的同學(xué)還可以提前預(yù)習(xí)生物選修三的《胚胎工程》，對卵細(xì)胞減數(shù)分裂的場所和時間進(jìn)行深入探究。

結(jié)束語

總而言之，通過小組合作的方式能夠讓學(xué)生在互相交流之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而幫助學(xué)生鞏固課堂知識，開拓視野。在小組合作的過程中，也能夠讓學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。每一個人都不能孤立的存在，通過合作的方式才能夠取得更好的發(fā)展，學(xué)生也才能有更好的進(jìn)步。教師要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作的環(huán)境和機(jī)會，讓學(xué)生在合作的過程中不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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