摘要：新課標(biāo)下的中小學(xué)語文教學(xué)指出要加深中小學(xué)生對(duì)古詩詞的理解和認(rèn)識(shí)，這從側(cè)面反映了語文課堂中教師要更加重視古詩詞在教學(xué)中的運(yùn)用。古詩詞具有古典美、情感美、畫面美等審美價(jià)值，教師需通過正確的途徑引導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)古詩詞中所蘊(yùn)含的思想、文學(xué)等方面的感悟，從而感受到古詩詞帶給人們的情景畫面美和共情美。這樣不僅可以培養(yǎng)中小學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)，而且對(duì)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀有重大的影響。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);中小學(xué)語文;古詩詞

古詩詞是中國文學(xué)史上濃墨重彩的一筆，它具有中國傳統(tǒng)詩歌的特點(diǎn)，能洗滌人們的心靈，豐富人們的精神世界和情感世界，因此，在教育改革的大背景下，新課標(biāo)對(duì)古詩詞教學(xué)的改革非常重視，教師也應(yīng)采取多種有效的教學(xué)策略，注入創(chuàng)新的思維和科學(xué)的方法。同時(shí)，應(yīng)采取以人為本的策略，根據(jù)中小學(xué)生的不同情況，因材施教。讓學(xué)生了解詩詞的精練與意象語言、詩的節(jié)奏韻律、句子的結(jié)構(gòu)規(guī)范與建筑美，品味古人傳達(dá)的豐富情感。

一、朗讀古詩詞

詩歌和詞人需要掌握成熟的藝術(shù)技巧，要符合一定的和諧韻律、節(jié)奏和音調(diào)，這是古詩詞創(chuàng)作的要求之一，因此，絕大多數(shù)名不見經(jīng)傳的古詩詞都擁有音樂美感的語言，能有效的幫助中小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朗誦古詩詞的興致。比如教師可以合理地借用朗誦語文的教學(xué)形式，組織學(xué)生分組選擇朗誦詩歌，這樣，具有優(yōu)美韻律的古詩，讀起來朗朗上口，就能給中小學(xué)生帶來音樂般的快樂。譬如蘇軾《水調(diào)歌頭》“月明幾時(shí)有，把酒問青天”，白居易《賦得古原草送別》“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。詩體精練，對(duì)仗工整，朗朗上口，成為絕唱。另一方面，朗誦可以使學(xué)生更快、更近地學(xué)習(xí)古詩，在中小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃中，不應(yīng)忽視學(xué)生朗誦古詩的寶貴時(shí)間，中小生學(xué)習(xí)一首新古詩時(shí)因其陌生感和疏離感往往處于被動(dòng)地位，打破這一限制需要語文教師積極引導(dǎo)中小學(xué)生朗誦古詩詞，使其富于生動(dòng)的畫面感與古詩詞親近，挖掘和激發(fā)其內(nèi)心深處的初步思考，加深其記憶感和語感。舉例來說，蘇軾的《水調(diào)歌頭》就是一首舉世稱頌的佳作，其中“人有悲歡，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟?！庇寐?lián)系不同的時(shí)間、空間的重大事件，表現(xiàn)了詞人寬廣的心境。中小學(xué)生不僅可以通過朗誦《水調(diào)歌頭》，還可以用編成曲子的方式來吟唱，使之能更加深刻地感受到作者埋藏在詞中的樂觀精神和思想情感，以及如何對(duì)待生活的態(tài)度。以此為基礎(chǔ)，教師可以進(jìn)行示范，引導(dǎo)中小學(xué)生在表達(dá)詞情基調(diào)的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的情感朗誦，通過示范朗讀，中小學(xué)生不僅可以注入自己對(duì)詞情的理解情感，還可以受到詞人情感的熏陶和啟迪，逐步體會(huì)其中的深意。

二、構(gòu)建情景畫面

逼真的場景畫面可以帶給人視覺上的享受和無限的遐想，可以充分調(diào)動(dòng)天馬行空的想象力，不斷引發(fā)對(duì)創(chuàng)新與生活內(nèi)在聯(lián)系的思考。大部分古詩詞的絕妙之處就在于用精煉的語言營造環(huán)境和情景，借景抒情，使思想感情的精華得以生動(dòng)地表達(dá)。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要圍繞古詩詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真細(xì)致地為中小學(xué)生講解詩句所在的環(huán)境，還可以借助多媒體構(gòu)建相應(yīng)的情景環(huán)境，通過畫面的描寫方式，有效地增加學(xué)生的吸引力和學(xué)習(xí)古詩的熱情。例如陸游的《卜算子·詠梅》，為了培養(yǎng)中小學(xué)生對(duì)古詩畫面的想像力，老師在一堂課上借助利用多媒體動(dòng)畫模擬了一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏之后，待大多數(shù)事物為躲避寒冷而休眠時(shí)，一簇簇的紅梅獨(dú)自承受著風(fēng)雨的沖擊，享受著只屬于它的寧靜與獨(dú)立。讓學(xué)生體會(huì)并理解畫面的詮釋，教師可以隨機(jī)地讓幾個(gè)學(xué)生說出自己的感受，然后，可以從欣賞全文的角度，交代作者的創(chuàng)作背景和翻譯全文，從整體上引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生欣賞詞句的上、下的意境，以及從更為精細(xì)的角度欣賞古詩詞中所描繪的景物，對(duì)整體和局部的景物有一種更深層次的綜合認(rèn)知。

三、啟發(fā)聯(lián)想促進(jìn)思考

把握詩歌的整體內(nèi)容，將學(xué)生引入意境中，使學(xué)生與詩人融為一體，陶冶學(xué)生情操，陶冶學(xué)生情操，陶冶學(xué)生情操。例如，講解杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第一段“風(fēng)雨秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋三重茅...”，就能主動(dòng)地讓學(xué)生展開想象，聯(lián)系生活，把書本上排列整齊的詞句化作腦中繪出的生動(dòng)圖畫，并在全班同學(xué)面前展現(xiàn)出來。教師還可以運(yùn)用第一段的啟發(fā)式對(duì)話，首先提出這樣一個(gè)問題：“第一段中的哪個(gè)詞能否形象地描述出陣陣秋風(fēng)的來臨信號(hào)？”接著，啟發(fā)學(xué)生緊緊圍繞“號(hào)”“茅”“郊”“梢”“拗”“卷”等字，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生生動(dòng)性語言。接著問他：“當(dāng)茅草被風(fēng)吹起時(shí)，哪個(gè)詞抓住了詩人的心弦？”讓同學(xué)們一字一字地想：“卷”“飛”“渡”等詞。因此，通過對(duì)詞人內(nèi)心世界的深入，讓學(xué)生領(lǐng)略了杜甫那秋夜漏雨、風(fēng)雨交加、窮困潦倒的草堂，體會(huì)了“安得廣廈萬間，避風(fēng)港天下寒”的美好理想，并把這種廣闊的理想精神傳達(dá)給學(xué)生。

結(jié)束語：

為了更好地培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，感受其燦爛的文化底蘊(yùn)，中小學(xué)語文教師應(yīng)開展了一系列的古詩詞教學(xué)活動(dòng)，在課堂上圍繞著教學(xué)內(nèi)容朗讀、構(gòu)建情景和啟發(fā)聯(lián)想等教學(xué)策略，幫助他們更好地理解和新課標(biāo)下的古詩詞。

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