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        初中人物作文寫作教學(xué)方法

        2020-03-03 13:20:44吳福榮
        作文成功之路·中考沖刺 2020年1期
        關(guān)鍵詞:作文教師學(xué)生

        吳福榮

        人物作文的核心在于人物,一直以來學(xué)生對人物作文應(yīng)該寫什么、怎樣寫存在很多認(rèn)識誤區(qū)。有的學(xué)生認(rèn)為描寫人物一定要詳細(xì)寫出人物相貌的特點(diǎn),表現(xiàn)人物生活的方方面面。因而在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)無法合理取材,將人物作文變成單純的人物介紹與說明。所以,教師要改變學(xué)生的寫作觀念,從全新的角度引導(dǎo)學(xué)生理解人物作文寫作的目的、方法,提高學(xué)生寫作能力。下面,筆者就結(jié)合語文教材談一談人物作文的教學(xué)方法。

        一、文隨人變,破除固定模式

        一直以來,學(xué)生寫作文都在湊字?jǐn)?shù),完成任務(wù),很少考慮寫什么和如何寫。經(jīng)常按照固有的模式填充,這樣的人物作文既不能展示人物的形象,又不能帶給讀者新鮮感。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的寫作角度,打破固有的寫作模式,從人物自身的特點(diǎn)出發(fā),進(jìn)行個(gè)性化寫作。

        例如,在學(xué)習(xí)《鄧稼先》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫鄧稼先的獨(dú)特手法。在閱讀前,教師可以問學(xué)生:“如果以鄧稼先這個(gè)人物為主題應(yīng)該如何寫作?”學(xué)生會回答:“先描寫外貌,后描寫動(dòng)作,再描寫生活習(xí)慣,之后寫一些事情,最后抒發(fā)情感。”教師可以讓學(xué)生閱讀課文,問:“作者是如何寫作的?”學(xué)生通過閱讀會發(fā)現(xiàn):“作者對于鄧稼先沒有從外貌、動(dòng)作、生活習(xí)慣這些方面描寫,而是以時(shí)間為線索,梳理了鄧稼先一生的主要事跡?!苯處熆梢詥枺骸拔闹械泥嚰谙刃蜗笊鷦?dòng)嗎?你們能在腦海中想象他的樣子嗎?”學(xué)生通過閱讀課文會回答:“鄧稼先是一個(gè)刻苦鉆研、無私奉獻(xiàn)、不求名利的人。我們仿佛能夠看到他在實(shí)驗(yàn)室中專心科研的樣子?!蓖ㄟ^這樣的分析,學(xué)生就能夠明白人物作文不一定要按照固有的模式,而是可以根據(jù)人物特點(diǎn)來重點(diǎn)描寫。

        二、多個(gè)事件,展現(xiàn)人物形象

        在寫作人物作文時(shí),事件是寫作的重點(diǎn)。而學(xué)生會認(rèn)為凡是重點(diǎn)的部分都應(yīng)該在篇幅上占較大比例。因而在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)難以從多個(gè)角度表現(xiàn)人物,事件敘述也會顯得很繁瑣。教師要改變學(xué)生對事件描寫的認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要自由控制篇幅,嘗試用多種事件相互輔助表現(xiàn)人物形象。

        例如,在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者運(yùn)用多個(gè)生活小事塑造魯迅形象的方法。教師可以讓學(xué)生閱讀“魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了,常常是笑得咳嗽起來”“他剛抓起帽子來往頭上一扣,同時(shí)左腿就伸出去了,仿佛不顧一切的走去?!薄棒斞赶壬淮笞⒁馊说囊律选钡仁录鑼?,問學(xué)生:“這些事件所用的篇幅有什么特點(diǎn)?”學(xué)生回答:“篇幅很短,一筆帶過。”教師問:“這些事件有什么關(guān)聯(lián)性?”學(xué)生答:“從生活小事上集中體現(xiàn)出魯迅先生不拘小節(jié),專心寫作的生活態(tài)度?!蓖ㄟ^這樣的分析,學(xué)生就能知道事件描寫可以是集中的,多個(gè)事件可以嵌套起來,相互輔助塑造人物形象。

        三、反差對比,增強(qiáng)閱讀趣味

        反差和對比是常用的表現(xiàn)手法,在寫作結(jié)構(gòu)的設(shè)定上,學(xué)生也可以嘗試表現(xiàn)出人物在之前與之后的變化情況。一方面讓人物更具有動(dòng)感,另一方面能夠讓作品有起有伏,增強(qiáng)閱讀的趣味性。所以,在教學(xué)的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立以結(jié)構(gòu)表現(xiàn)人物的觀念,在反差與對比中突出變化,帶給讀者感悟。

        例如,在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者設(shè)定的寫作結(jié)構(gòu),先閱讀全文,問:“全文講述了什么?”學(xué)生答:“講述了呂蒙從一個(gè)沒有文化的人變成受人稱贊的博學(xué)之人的過程?!苯處熆梢詥枺骸叭牡慕Y(jié)構(gòu)可以怎樣劃分?”學(xué)生結(jié)合全文能夠發(fā)現(xiàn)“蒙辭以軍中多務(wù)”表現(xiàn)了一開始呂蒙對于學(xué)習(xí)還十分輕視?!懊赡耸季蛯W(xué)”表明呂蒙在孫權(quán)的勸說下有了學(xué)習(xí)的意識。“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”表現(xiàn)出呂蒙學(xué)問大有長進(jìn),連魯肅這樣的飽學(xué)之士都對他刮目相看了。學(xué)生可以理解作者采用呂蒙學(xué)問的提升塑造出呂蒙善于學(xué)習(xí)的特點(diǎn),表達(dá)了讀書的重要性,從而賦予作品深刻的內(nèi)涵。

        綜上所述,人物作文的寫作應(yīng)當(dāng)是靈活的。在寫作時(shí)學(xué)生要具備全新的寫作視角,開展個(gè)性化的寫作,打破固有的寫作模式,從人物自身的特點(diǎn)出發(fā),讓寫作充滿個(gè)性;教師要改變學(xué)生對事件描寫的認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要控制事件篇幅,嘗試運(yùn)用多種事件相互輔助來表現(xiàn)人物形象;教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立以結(jié)構(gòu)表現(xiàn)人物的觀念,在反差與對比中突出變化,帶給讀者感悟。

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