吳福榮

人物作文的核心在于人物，一直以來學(xué)生對人物作文應(yīng)該寫什么、怎樣寫存在很多認(rèn)識誤區(qū)。有的學(xué)生認(rèn)為描寫人物一定要詳細(xì)寫出人物相貌的特點(diǎn)，表現(xiàn)人物生活的方方面面。因而在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)無法合理取材，將人物作文變成單純的人物介紹與說明。所以，教師要改變學(xué)生的寫作觀念，從全新的角度引導(dǎo)學(xué)生理解人物作文寫作的目的、方法，提高學(xué)生寫作能力。下面，筆者就結(jié)合語文教材談一談人物作文的教學(xué)方法。

一、文隨人變，破除固定模式

一直以來，學(xué)生寫作文都在湊字?jǐn)?shù)，完成任務(wù)，很少考慮寫什么和如何寫。經(jīng)常按照固有的模式填充，這樣的人物作文既不能展示人物的形象，又不能帶給讀者新鮮感。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的寫作角度，打破固有的寫作模式，從人物自身的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化寫作。

例如，在學(xué)習(xí)《鄧稼先》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫鄧稼先的獨(dú)特手法。在閱讀前，教師可以問學(xué)生：“如果以鄧稼先這個(gè)人物為主題應(yīng)該如何寫作？”學(xué)生會回答：“先描寫外貌，后描寫動(dòng)作，再描寫生活習(xí)慣，之后寫一些事情，最后抒發(fā)情感。”教師可以讓學(xué)生閱讀課文，問：“作者是如何寫作的？”學(xué)生通過閱讀會發(fā)現(xiàn)：“作者對于鄧稼先沒有從外貌、動(dòng)作、生活習(xí)慣這些方面描寫，而是以時(shí)間為線索，梳理了鄧稼先一生的主要事跡?！苯處熆梢詥枺骸拔闹械泥嚰谙刃蜗笊鷦?dòng)嗎？你們能在腦海中想象他的樣子嗎？”學(xué)生通過閱讀課文會回答：“鄧稼先是一個(gè)刻苦鉆研、無私奉獻(xiàn)、不求名利的人。我們仿佛能夠看到他在實(shí)驗(yàn)室中專心科研的樣子?！蓖ㄟ^這樣的分析，學(xué)生就能夠明白人物作文不一定要按照固有的模式，而是可以根據(jù)人物特點(diǎn)來重點(diǎn)描寫。

二、多個(gè)事件，展現(xiàn)人物形象

在寫作人物作文時(shí)，事件是寫作的重點(diǎn)。而學(xué)生會認(rèn)為凡是重點(diǎn)的部分都應(yīng)該在篇幅上占較大比例。因而在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)難以從多個(gè)角度表現(xiàn)人物，事件敘述也會顯得很繁瑣。教師要改變學(xué)生對事件描寫的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要自由控制篇幅，嘗試用多種事件相互輔助表現(xiàn)人物形象。

例如，在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者運(yùn)用多個(gè)生活小事塑造魯迅形象的方法。教師可以讓學(xué)生閱讀“魯迅先生笑得連煙卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起來”“他剛抓起帽子來往頭上一扣，同時(shí)左腿就伸出去了，仿佛不顧一切的走去?！薄棒斞赶壬淮笞⒁馊说囊律选钡仁录鑼?，問學(xué)生：“這些事件所用的篇幅有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“篇幅很短，一筆帶過。”教師問：“這些事件有什么關(guān)聯(lián)性？”學(xué)生答：“從生活小事上集中體現(xiàn)出魯迅先生不拘小節(jié)，專心寫作的生活態(tài)度?！蓖ㄟ^這樣的分析，學(xué)生就能知道事件描寫可以是集中的，多個(gè)事件可以嵌套起來，相互輔助塑造人物形象。

三、反差對比，增強(qiáng)閱讀趣味

反差和對比是常用的表現(xiàn)手法，在寫作結(jié)構(gòu)的設(shè)定上，學(xué)生也可以嘗試表現(xiàn)出人物在之前與之后的變化情況。一方面讓人物更具有動(dòng)感，另一方面能夠讓作品有起有伏，增強(qiáng)閱讀的趣味性。所以，在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立以結(jié)構(gòu)表現(xiàn)人物的觀念，在反差與對比中突出變化，帶給讀者感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者設(shè)定的寫作結(jié)構(gòu)，先閱讀全文，問：“全文講述了什么？”學(xué)生答：“講述了呂蒙從一個(gè)沒有文化的人變成受人稱贊的博學(xué)之人的過程?！苯處熆梢詥枺骸叭牡慕Y(jié)構(gòu)可以怎樣劃分？”學(xué)生結(jié)合全文能夠發(fā)現(xiàn)“蒙辭以軍中多務(wù)”表現(xiàn)了一開始呂蒙對于學(xué)習(xí)還十分輕視?！懊赡耸季蛯W(xué)”表明呂蒙在孫權(quán)的勸說下有了學(xué)習(xí)的意識。“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”表現(xiàn)出呂蒙學(xué)問大有長進(jìn)，連魯肅這樣的飽學(xué)之士都對他刮目相看了。學(xué)生可以理解作者采用呂蒙學(xué)問的提升塑造出呂蒙善于學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，表達(dá)了讀書的重要性，從而賦予作品深刻的內(nèi)涵。

綜上所述，人物作文的寫作應(yīng)當(dāng)是靈活的。在寫作時(shí)學(xué)生要具備全新的寫作視角，開展個(gè)性化的寫作，打破固有的寫作模式，從人物自身的特點(diǎn)出發(fā)，讓寫作充滿個(gè)性;教師要改變學(xué)生對事件描寫的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要控制事件篇幅，嘗試運(yùn)用多種事件相互輔助來表現(xiàn)人物形象;教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立以結(jié)構(gòu)表現(xiàn)人物的觀念，在反差與對比中突出變化，帶給讀者感悟。