楊敏

剛下班回到家，我的手機(jī)微信的聲音就響了。“老師，前幾天我看到一部微電影，很震撼！明天星期五，您不是要給我們上作文課嗎？我覺(jué)得和明天作文題目很契合?！毕旅媸且粋€(gè)網(wǎng)頁(yè)鏈接。

發(fā)微信的學(xué)生是俞某某，我的語(yǔ)文課代表。一向?qū)W習(xí)刻苦的她是老師的好助手。晚飯之后，我看了那部微電影《紅霧》：

明天的作文題目是課文《喂——出來(lái)》的續(xù)寫。一篇科幻短篇小說(shuō)的續(xù)寫，最需要的就是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的想象。創(chuàng)作主題直指霧霾的微電影《紅霧》曾入圍2013年意大利卡斯特拉內(nèi)塔電影節(jié)，與課文《喂——出來(lái)》在構(gòu)思上有異曲同工之妙，結(jié)尾很有特點(diǎn)，出人意料且發(fā)人深省。但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，如語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文”“密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界”“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”，卻不是一件容易的事情。

這堂作文課中，學(xué)生的發(fā)言很積極。在結(jié)束語(yǔ)中，我這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在看完《紅霧》后，我查詢了有關(guān)的資料。資料顯示，《紅霧》導(dǎo)演何帆曾就讀于武漢大學(xué)，上大學(xué)時(shí)加入了武大文華劇社。在老師看來(lái)，《紅霧》與課文《喂——出來(lái)》的結(jié)尾很相似，其實(shí)，我們也可以把《紅霧》看成是一篇微型小說(shuō)，有興趣的同學(xué)可以嘗試寫一篇微型小說(shuō)?！?/p>

過(guò)了幾天，我上完語(yǔ)文課回到辦公室，學(xué)生俞某某和王某某來(lái)找我。

“老師，這是我寫的小說(shuō)《哥哥，我們看海去》?！庇崮衬衬贸鲆槐竟P記本遞給我。

“老師，我也寫了一篇?！蓖跄衬承邼卣f(shuō)。

“哦？”我顯然有點(diǎn)驚訝。想來(lái)上次作文課對(duì)學(xué)生還是有點(diǎn)作用的。我不禁竊喜。

“老師，其實(shí)，班上還有很多學(xué)生寫了小說(shuō)。”俞某某打了小報(bào)告。

“是嗎？”我感到有點(diǎn)懷疑。平時(shí)寫作文的時(shí)候，很多學(xué)生喜歡在網(wǎng)上抄襲，為此，語(yǔ)文教師很是頭疼。

我回到教室，學(xué)生都圍了上來(lái)，興奮地告訴我這幾天寫了什么小說(shuō)?？纯催@些小說(shuō)的題目，什么“兩個(gè)女孩的世界”“來(lái)到土衛(wèi)二號(hào)”“樹(shù)妖傳奇”“來(lái)自地球的生命”“相遇時(shí)間”“記憶機(jī)器”等等。

“寫得不錯(cuò)！”我說(shuō)，“老師想和你們一起寫小說(shuō)?！?/p>

“真的嗎？”學(xué)生們都高興得叫了起來(lái)。

“不過(guò)，要想寫好小說(shuō)，首先要學(xué)會(huì)認(rèn)真讀小說(shuō)，我想給你們推薦幾本書(shū)，不知道你們?cè)敢饪磫?？”我試探著?wèn)。

“好啊！”學(xué)生們回答得很整齊。

看到學(xué)生對(duì)寫作有這樣的熱情，我很高興。

這一周，我給學(xué)生推薦了畢淑敏的小說(shuō)集《紫色人形》和葉辛的中短篇小說(shuō)集《帶露的玫瑰》。

閑暇之余，整理書(shū)房里的報(bào)紙，在《中國(guó)教師報(bào)》上看到“同理心”一說(shuō)。英語(yǔ)單詞“Empathy”，也被譯成“神入”“同感”“共情”“移情”等。“同理心”一詞最早是美國(guó)心理學(xué)家鐵欽納提出的，意思是指了解他人的感受、認(rèn)知他人情緒的能力?！巴硇摹笔切睦韺W(xué)理論術(shù)語(yǔ)，一般來(lái)講，是認(rèn)知和情感兩個(gè)方面，也就是我們常說(shuō)的“換位思考”和“感同身受”。將微電影欣賞引入到寫作教學(xué)中，和學(xué)生一起看微電影、一起讀書(shū)、一起寫小說(shuō)的快樂(lè)時(shí)光，不正是“同理心”理論所主張的，把讀寫教學(xué)看成是師生分享彼此體驗(yàn)與思想的過(guò)程嗎？

中學(xué)生思想活躍，有豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，對(duì)制作精良的微電影的喜愛(ài)是毋庸置疑的。將微電影欣賞和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑是提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的途徑之一。獨(dú)特體驗(yàn)與見(jiàn)解是學(xué)生寫好作文的重要素養(yǎng)?！翱觳褪介喿x”充斥網(wǎng)絡(luò)的當(dāng)下，學(xué)生靜下心來(lái)讀文學(xué)作品的不多，讀文學(xué)名著而有獨(dú)特體驗(yàn)成為一件不容易的事情。葛威在《“同理心”——開(kāi)啟學(xué)生心靈之門的鑰匙》一文中認(rèn)為，“同理心，首先是理解和體驗(yàn)他人的情感和認(rèn)知”，教師只有“放下教育者的身架， 與學(xué)生平等對(duì)話，用同理心去接納他們， 理解、 寬容、體察他們成長(zhǎng)的苦惱， 才能幫助其順利度過(guò)生活和心理上痛苦和迷茫，向上向善健康成長(zhǎng)。” 和學(xué)生一起欣賞微電影、評(píng)電影、寫小說(shuō)，教師把自己作為學(xué)生的一份子，注重的正是學(xué)生在閱讀、寫作過(guò)程中的真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)“一個(gè)人在集體或與同伴的共同生活中的敏感度”， 就要和學(xué)生在一起閱讀、寫作。

微電影欣賞和寫作營(yíng)造了和諧的師生關(guān)系。“同理心”理論強(qiáng)調(diào)站在對(duì)方的立場(chǎng)上去理解彼此，師生共同觀影、寫作的過(guò)程就是要努力營(yíng)造一種彼此了解的氛圍。微電影欣賞從師生情感體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)寫作進(jìn)一步挖掘微電影的價(jià)值和內(nèi)涵。更值得一提的是，微電影的獨(dú)特魅力，吸引著學(xué)生，啟迪著學(xué)生，提升了學(xué)生思辨能力，在營(yíng)造和諧師生關(guān)系的同時(shí)，也給學(xué)生寫作留下廣闊的創(chuàng)作空間。

微電影欣賞是在輕松、愉快甚至是親密的氣氛中進(jìn)行的。電影欣賞和影評(píng)使得課堂閱讀教學(xué)中師生有了共同的話題，而且這種話題是學(xué)生們都感興趣的?；顒?dòng)中所體現(xiàn)的同伴關(guān)系使讀寫活動(dòng)成為學(xué)生的一種“娛樂(lè)”活動(dòng)。微電影欣賞下的同伴閱讀讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)、思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)。