盛振威

作文是初中學生非常頭疼的問題，寫作能力也是學生必須具備的能力。在作文教學的過程中，采取以往的評改方式，刪改作文、寫上評語，雖然教師花費了不少精力和時間，但是，學生并不重視，作文評改效果較差。新課程改革的實施，新的教學理念被推廣和應用，教師可采取有效的作文指導措施，激發(fā)學生寫作興趣，達到預期的作文教學效果。教師應當堅持因材施教的原則，從素材積累、寫作指導以及作文評改三個方面入手，現(xiàn)提出幾點有效的教學策略。

一、結(jié)合教材，豐富學生寫作素材

1.以課本為基礎(chǔ)積累寫作素材。在課堂教學中，教材是學生閱讀的重要載體，教師可結(jié)合教材內(nèi)容引導學生積極閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富學生的寫作素材積累。初中語文教材中有很多類型的文章，教師可引導學生根據(jù)文本類型積累知識，記錄優(yōu)美的語句和段落，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，體會不同文本的表述方式和情感內(nèi)涵。

例如，部編版初中語文七年級上冊課文《春》是一篇充滿詩意的散文，通過描繪春回大地的景色，贊美春的活力、希望，語言優(yōu)美、生動、形象，表達出作者對春天到來的喜悅之情。如“小草偷偷地從土里做出來，嫩嫩的，綠綠的”，借助“偷偷”和“鉆”表現(xiàn)出春的悄然而來。再如“野花遍地是：雜樣的，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”等，可以豐富學生的寫作素材。同時，讓學生閱讀朱自清的《背影》等文章，還可向?qū)W生推薦其他描寫春的散文，如季羨林的《春滿燕園》、冰心的《一日的春光》、老舍的《春風》等，通過這些散文的閱讀，為學生寫作積累素材。

2.結(jié)合學生興趣，豐富寫作素材。初中學生由于各方面因素的影響，有著不同的興趣愛好，喜歡不同類型的書籍，如有些學生喜歡散文，有些學生喜歡小說，有些學生喜歡科普文章等等。積累寫作素材時，不能限定文學作品，應當涉及到各個方面和學科，豐富學生的寫作素材?？舍槍W生不同的喜好和興趣，組織開展學習活動，還可以結(jié)合學生的理想、最崇敬的人等，引導他們采集寫作素材。

如以“心中的英雄”為話題，讓學生從多個層面采集寫作素材，學生可以通過圖書館、網(wǎng)絡等方式，搜集和自己心中英雄相關(guān)的素材，記錄相關(guān)的素材內(nèi)容，為學生寫作做好充分的準備。另外，教師可以讓學生仔細觀察生活，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，從自己接觸的人和事物中，采集相關(guān)的句子，掌握新穎的表達方式和技巧，同時，一些時事新聞、熱點等也可作為議論文寫作中重要的論據(jù)資料，是學生寫作的重要素材。

二、結(jié)合學生之“材”，給予針對性指導

1.充分發(fā)揮優(yōu)勢，指導學生寫作。在初中語文作文教學中，每個學生有著不同的個性，教師可以設(shè)計不同的寫作專題，采取有針對性的指導措施。在實際的寫作教學中，教師需要了解學生的個性、愛好和特長，將之融入到寫作活動中，引導學生分享寫作心得，更好地開展寫作活動。同時根據(jù)學生的興趣愛好，如有些學生喜歡音樂，有些學生喜歡攝影和繪畫，有些學生喜歡爬山、旅游等，教師可考慮學生學習情況，設(shè)計多樣化的寫作任務，讓學生結(jié)合自己的興趣愛好進行寫作活動，寫出自己的真實想法和情感，保證因材施教教學活動的開展。

例如，部編版初中語文八年級上冊“學寫傳記”的作文教學中，在學生了解傳記的內(nèi)容和寫作方式后，教師可讓學生結(jié)合自己的興趣愛好設(shè)計相應的寫作主題，如在各個領(lǐng)域都有非常著名的人，也有很多默默無聞，努力奮斗的人，請在自己喜好的領(lǐng)域選擇一個人寫傳記。教師引導學生結(jié)合自己興趣愛好，自主采集寫作材料，開展寫作活動，實現(xiàn)因材施教的教學。

2.開展針對性訓練，優(yōu)化作文教學。在初中語文作文教學中，一些學生對故事等教學情境情有獨鐘，教師可借助有趣味性的故事、游戲等闡述人生哲理，通過回憶人或者事表述自己的情感。初中語文教師需要結(jié)合學生實際，對學生開展有針對性的訓練，幫助他們寫出真實的情感，形成獨特的寫作風格。

教師將學生分成不同的興趣小組，如自然觀察小組等，組織學生在周末開展戶外觀察活動，讓學生充分體驗，感受大自然，如蟲鳴、鳥叫、花香、流水、大地、河流等等，將觀察的事物記在筆記上，寫出自己的情感體驗，作為日后的寫作素材。同時，針對性訓練并非只是針對學習好的學生，也可以是寫作能力較差的學生，適當?shù)孛鎸γ嬷笇?，制定不同的寫作目標，實現(xiàn)對不同層次學生的寫作指導和訓練，保證作文教學的有效開展。

三、結(jié)合學生之“材”，優(yōu)化作文評改活動

在初中語文作文教學中，想要保證因材施教教學活動的開展，應當注重寫作評改活動，從內(nèi)容、評語等方面入手，注重學生寫作訓練過程。在評改作文的過程中，除了要評價語言、主旨、素材等內(nèi)容外，還要看作文是否寫出了真情實感，要結(jié)合學生的個體差異做出相應的評價。通過內(nèi)容評價活動，讓學生寫出自己愿意寫的內(nèi)容，享受寫作的樂趣，提升學生寫作水平;結(jié)合學生寫作中存在的問題，采取有效的訓練方法。在作文評價中，了解學生寫作中的不足，采取有針對性的解決措施，切實做到因材施教。

教師的評語需要結(jié)合學生的實際情況，對于優(yōu)點給予表揚，對于缺陷和不足，給予相應的鼓勵和指導，讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補寫作中的不足，鍛煉寫作能力。評語需要具有針對性和差異性，對于寫作能力較強的學生，可以采取競爭性評語，提出更高層面的要求。對于基礎(chǔ)較好，寫作能力需要提高的學生，以鼓勵性評語為主，指出寫作中的不足，指明改進方向。對于寫作基礎(chǔ)較為薄弱的學生，在肯定學生優(yōu)點的基礎(chǔ)上，采取當面指導批改的方式，指出寫作中的問題以及原因，給予相應的指導。教師需要考慮學生興趣愛好和特長，做到因材施教，讓學生表達出自己的真實感想。另外，應當注重評價主體的多樣化，教師需要做出過程性和總結(jié)性評價，加強學生相互之間的評價，開展學生自我評價，另外，家長的評價也是重要的環(huán)節(jié)。

總之，提升學生寫作能力并非一蹴而就的，需要長期的寫作訓練。因此，在因材施教的原則下，指導學生從不同的方面積累寫作素材，將生活和寫作有機聯(lián)系起來，了解學生的寫作能力，采取有針對性的指導和訓練，進行科學合理的作文評改，提高學生寫作水平。