饒宇康

摘? 要：信息時代下，我們在教學(xué)過程中融入了許多信息化教學(xué)技術(shù)，微課便是應(yīng)用最廣的產(chǎn)物之一。對于初中化學(xué)來說，采用微課模式，不僅有利于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣與主動性，同時還能夠在調(diào)動課堂氛圍的同時強化大家對知識的理解，充分發(fā)揮沒有時間與空間的局限性，可應(yīng)用與課前預(yù)習(xí)、課堂輔助以及課后復(fù)習(xí)，從而達到教學(xué)效率的有效提升，本文以微課的特點入手，探討其應(yīng)用問題，論述其打開方式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? 初中化學(xué)? 局限性? 微課

中圖分類號：G633.8? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0097-01

1? ?微課的特點與優(yōu)勢

要想將微課巧妙融入實踐教學(xué)，我們就有必要對微課進行全面解析。微課時長通常鎖定在十分鐘左右，以簡短直接的方式，對難點重點主題進行講解。微課作為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物具備資源廣泛、方便快捷的特質(zhì)，不受時間與空間的影響，通過提前錄制相關(guān)課程重點內(nèi)容，讓大家通過提前下載來構(gòu)建一個高效的教學(xué)新環(huán)境。微課不只局限于視頻，還包含教案、設(shè)計、反思等多種微教學(xué)模式。不僅能夠支持下載和重復(fù)播放，還可實現(xiàn)初中生碎片化時間的高效利用，達到移動式學(xué)習(xí)的目的。每一節(jié)微課都是圍繞單個知識點展開的，相互獨立，卻又具備相應(yīng)聯(lián)系，將這些獨立的板塊結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，讓整個教學(xué)線條框架更加清晰，也讓初中生能夠在腦海中構(gòu)成完整知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了對初中生自主思考自主學(xué)習(xí)等能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

2? ?微課應(yīng)用中存在的使用率較低的問題

一些老師只會用很少一部分時間來利用微課上課，其中相關(guān)制約因素有很多。微課前期制作過程耗時長，一些老師的個人專業(yè)制作能力不足，如何取舍剪裁的經(jīng)驗有限，再加之繁重的工作量，都大大降低了微課的使用。就目前來看，大部分老師能夠意識到微課的價值，但多用作于吸引初中生注意力，并沒有將微課的更大價值體現(xiàn)出來，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。綜合來看，缺乏重點輸出內(nèi)容，缺少課堂互動部分，只能作為傳統(tǒng)補充，無法有效廣泛地展開。

3? ?在初中化學(xué)中應(yīng)用微課的方法與策略

3.1 課前預(yù)習(xí)

化學(xué)學(xué)科知識點繁雜且抽象，尤其是需要許多實驗來驗證結(jié)論，最大問題在于教學(xué)課時和教具不足。因此，我們采用微課來解決這一些列問題，更易于初中生接受和理解。應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，有效利用大家課余碎片時間，來構(gòu)建具備健全體系的獨立微課，通過視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效的保證了預(yù)習(xí)的效果。

例如：“我們周圍的空氣”這一部分知識點的教授過程中，我們主要傳輸?shù)膬?nèi)容是對空氣的認知，包含其成分、空氣污染，以及與其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)等相關(guān)問題。課本中的介紹雖說很具體，但無法描述清楚抽象的實驗過程。我們借助微課視頻配備文字說明，讓大家可以直觀的、反復(fù)的觀察實驗過程及其現(xiàn)象，可大大提高課堂的教學(xué)效率。

3.2 課堂輔助激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在以往的教學(xué)模式下，理論傳輸過于死板單一，許多初中生難以提升學(xué)習(xí)興趣。我們借助微課的新鮮與豐富，能夠有效結(jié)合圖像、聲音、動畫、文字，讓課堂更具備活力。

例如：“水的組成”相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)重點在于水的化學(xué)性質(zhì)，尤其是這一部分基礎(chǔ)內(nèi)容關(guān)乎后續(xù)知識點的學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該讓大家意識到這部分基礎(chǔ)知識的重要性，通過課前播放關(guān)于電解水實驗的視頻，課堂上讓大家圍繞水的特點以及在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑進行討論，來激發(fā)大家的課堂參與度。

3.3 弱化難點知識

作為具有抽象性的化學(xué)知識，讓許多初中生為之頭疼，難以解讀。我們借助微課，可以將一些靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)圖，將枯燥無趣的知識形象具體化，讓大家便于記憶且容易理解，同時又具備新鮮感，課堂氛圍更融洽。

例如：“分子和原子”的相關(guān)知識點講解時，由于分子和原子這些物質(zhì)顆粒過小，不便于肉眼觀察，傳統(tǒng)模式下大多是靠憑空想象來解讀。我們在在這種情況下，就可借助微課視頻，通過動畫形式來還原這些顆粒的狀態(tài)與特性，不僅可以幫助大家加深理解，也便于大家反復(fù)觀看記憶，同時可以很好的達到由宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀學(xué)習(xí)的教學(xué)大目的。

3.4 解決許多不便于開展的實驗問題

化學(xué)作為一門多實驗的學(xué)科，由于許多客觀因素影響導(dǎo)致一些實驗無法開展，比如：設(shè)備、場地、資金、時間、有毒有害、危險性等等。因此，我們采用微課，將一些時間過長，或者存在時間太過短暫的實驗通過視頻的形式來呈現(xiàn)，也有一些危險性大，實驗產(chǎn)物污染嚴(yán)重的實驗，在專業(yè)區(qū)域內(nèi)進行錄制，確保大家都能夠保證安全且環(huán)保的前提下，能夠進行有效觀察，有重復(fù)觀摩實驗細節(jié)的機會。

3.5 課后復(fù)習(xí)鞏固

前文提及的化學(xué)知識點的繁雜，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)策略很難給予大家一個清晰全面的框架，極大降低了復(fù)習(xí)的效率。我們再次借助微課，來將知識線條進行劃分與梳理，讓大家可以一目了然，提升復(fù)習(xí)實效性。

例如：“物質(zhì)的鑒別”這一專題的復(fù)習(xí)過程中，主要知識點是物質(zhì)的鑒別原理，我們可將其進行歸納總結(jié)，可分為三個部分錄入微課。其一，物質(zhì)鑒別的方法：一者物理法，細分為顏色、氣味、溶解性鑒別法，二者化學(xué)法，燃燒現(xiàn)象、反應(yīng)現(xiàn)象等鑒別方法。其二，物質(zhì)鑒別的原則：主要以物理法優(yōu)先，單一試劑次之。其三，鑒別步驟：取樣、操作、觀察、結(jié)論。我們將這些復(fù)雜且有聯(lián)系緊密的知識點，進行梳理，通過微課來總結(jié)，也可以在微課中穿插Flash 動畫，讓學(xué)生的整個復(fù)習(xí)過程，不枯燥且高效有趣，更具備吸引力。

4? ?結(jié)語

信息時代下，我們在初中化學(xué)課堂融入微課，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，也是對當(dāng)下師生的需求與滿足，微課的形式多種多樣，存在于課前預(yù)習(xí)、課堂輔助、課后復(fù)習(xí)，是能夠全方位提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及理解記憶強化能力和重點突破提高能力，真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻：

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