張榮　李春鳳

摘? 要：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在大學(xué)英語教學(xué)中的普遍應(yīng)用給教學(xué)帶來了新契機(jī)，也給教師提出了新問題。本文中，筆者基于自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在大學(xué)英語中的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在語言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)如何有效在其幫助下提高教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)? 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)? 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0011-01

隨著大學(xué)英語教材的不斷改版及其配套網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在高校大學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)得到了比較廣泛的應(yīng)用。那么在實(shí)踐教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用需要注意哪些問題呢？筆者基于自己網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)建議。

英語教學(xué)的基本面可以被歸結(jié)為聽、說、讀、寫，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在這幾方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)到底存在哪些優(yōu)勢(shì)及在教學(xué)應(yīng)用中需要注意哪些問題呢？當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)已經(jīng)走過探索期，逐步積累了一些經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，并已經(jīng)可以分別在電腦端及手機(jī)端運(yùn)用其各種功能，但也各存利弊。

1? ?聽力訓(xùn)練

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，聽力訓(xùn)練主要集中在多媒體教室中進(jìn)行。由此引發(fā)而引發(fā)諸多問題：上課地點(diǎn)局限，受到多媒體教室封閉的環(huán)境及設(shè)備的影響，教師和學(xué)生很難做到有效、及時(shí)溝通，教師無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生注意力容易分散;課程材料拘泥于課本，無法得到及時(shí)更新和補(bǔ)充，學(xué)生容易對(duì)課堂內(nèi)容失去興趣。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用對(duì)以上問題的解決是一個(gè)比較有效的手段。

教師在課上及課下可以及時(shí)上傳各種最新最熱的聽力材料，學(xué)生可以在手機(jī)端和電腦端隨時(shí)查看，并根據(jù)自身的能力選擇一遍或多遍練習(xí)。聽力課堂的深度和廣度得到很好的延伸，不在拘泥于固定的空間和時(shí)間。教師甚至可以在課堂分配自主練習(xí)時(shí)間，并隨后提出材料相關(guān)問題和學(xué)生進(jìn)行溝通。這同時(shí)也彌補(bǔ)了由于學(xué)生水平參差不齊而引起的教師很難統(tǒng)一協(xié)調(diào)的問題。

2? ?口語訓(xùn)練

口語訓(xùn)練在傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)在于：教師在課堂上的口語訓(xùn)練很大程度上受到班級(jí)人數(shù)、學(xué)生表達(dá)欲望的影響。尤其在學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)，基本上無法有效的把口語訓(xùn)練覆蓋整個(gè)班級(jí)。積極性較高的同學(xué)表達(dá)欲望強(qiáng)，能夠很好的配合教師完成教學(xué)環(huán)節(jié)。但往往比較內(nèi)向，不太自信的同學(xué)很難被分配到教學(xué)時(shí)間，甚至?xí)艿椒e極同學(xué)的影響，更加害怕出錯(cuò)而壓抑自己的表達(dá)欲望。

隨著AI技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的應(yīng)用，以上問題可能得到很大緩解。教師隨時(shí)隨地發(fā)布口語任務(wù)，主題可以是圍繞某一固定話題，也可是單純要求學(xué)生誦讀課本配套的單詞或短語。每個(gè)學(xué)生都可以利用語音功能上傳自己的作業(yè)。而現(xiàn)在很多教學(xué)軟件，比如筆者使用過的上海外語教學(xué)出版社大學(xué)英語配套的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語音作業(yè)的批改，根據(jù)其發(fā)音準(zhǔn)確度進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生在充分準(zhǔn)備的情況下表達(dá)欲望也得到了相應(yīng)提高，并針對(duì)自己的發(fā)音錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。

3? ?寫作訓(xùn)練

傳統(tǒng)課堂中教師在寫作訓(xùn)練中的困難，與口語訓(xùn)練很相似之處：受限于班級(jí)人數(shù)和教學(xué)課時(shí)的限制，教師能分配每名學(xué)生的精力和時(shí)間都很有限，無論是寫作訓(xùn)練的次數(shù)，還是批改質(zhì)量，都很難得到大幅提高，有效的寫作訓(xùn)練對(duì)于并沒有專門寫作課的大學(xué)英語來說困難重重。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的智能批改功能在此方面優(yōu)勢(shì)明顯，如手機(jī)教學(xué)軟件藍(lán)墨云，可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練進(jìn)行批改。學(xué)生很快能夠看到自己的評(píng)分，并查看評(píng)分報(bào)告。報(bào)告中標(biāo)明學(xué)生的拼寫及語法錯(cuò)誤，并可以逐句提出學(xué)生中的修改建議，做到了簡(jiǎn)單、明了、充分。

4? ?教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)建議

以上可以看出，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在大學(xué)英語教學(xué)中具備其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，如何使其在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮最大的作用呢？又要注意哪些問題呢？

首先，筆者在教學(xué)實(shí)踐中注意到，學(xué)生對(duì)于使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尤其是手機(jī)端應(yīng)用的積極性比較高，普遍是能夠接受的。但存在的問題是，學(xué)生在提交作業(yè)后往往側(cè)重查看分?jǐn)?shù)，而忽略作業(yè)的評(píng)估報(bào)告。因此看似任務(wù)發(fā)布及批改數(shù)量得到了提高，但學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用技能并沒有得到根本改善。

對(duì)此筆者提出的建議是：同一任務(wù)可以多次發(fā)布。學(xué)生在首次提交作業(yè)后會(huì)得到相應(yīng)的評(píng)分和批改報(bào)告，而同一任務(wù)的再次發(fā)布會(huì)使學(xué)生注意到查看評(píng)估報(bào)告的重要性，并根據(jù)評(píng)估報(bào)告給出的具體修改建議來更正自己的作業(yè)。多次提交的作業(yè)質(zhì)量會(huì)得的明顯提高，教師方也很容易檢測(cè)到學(xué)生是否真正提高了自己的語言技能。

其次，手機(jī)在課堂中的應(yīng)用，增加了課堂教學(xué)方式的多樣化，同時(shí)也會(huì)帶來一些問題。比如：學(xué)生在應(yīng)用初期是可以跟隨教師不斷熟悉教學(xué)軟件的操作流程的，但隨后會(huì)很容易分散注意力，查看與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。

根據(jù)筆者的實(shí)踐教學(xué)，比較有效的操作方式是：利用網(wǎng)絡(luò)作為第二平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂;在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的過程中，教師的主要任務(wù)不應(yīng)該是給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是如何有效的利用網(wǎng)絡(luò)，發(fā)布資源和完成相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在來到課堂時(shí)做到了解課堂所要針對(duì)的內(nèi)容，并清楚自己在完成任務(wù)時(shí)所碰到的問題，從而帶著問題進(jìn)入教室。教師的角色相應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生對(duì)自己的問題進(jìn)行思考，從而啟蒙、解惑。如果在課堂活動(dòng)中需要使用到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，教師必須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行提問或錯(cuò)誤行為的糾正。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展給語言教學(xué)方式的改變提供了極大可能，如何合理的運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使其真正的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮最大的作用，是處在這個(gè)變革時(shí)代的教師所需要探索的新領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張正東.外語教育學(xué)[M].北京科學(xué)出版社，1999.

作者簡(jiǎn)介：張榮，女，漢族，陜西西安人，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院外語系，講師，從事教學(xué)法，英美文化等問題研究。

李春鳳，女，漢族，陜西西安人，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院外語系，講師，從事英語教學(xué)法研究。