彭 銀

(貴州省威寧縣海邊街道旭光小學(xué) 貴州 畢節(jié) 553100)

引言

角色的概念引申于戲劇。在社會(huì)學(xué)中，它是指處于人們所期望的某種地位或地位的個(gè)人的行為和素質(zhì)，并賦予一定的義務(wù)、責(zé)任和權(quán)利。當(dāng)一個(gè)人獲得一定的社會(huì)地位或身份時(shí)，他就扮演了一定的角色，他的行為應(yīng)該符合社會(huì)或群體認(rèn)可的行為規(guī)范。教師角色規(guī)范是所有教師專業(yè)角色的共同要求，每一位教師在工作中都應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

1.人類文化的傳播者

美術(shù)教師的主要職能是向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)和技能。因此，在聞道在先術(shù)業(yè)有專攻的條件下，教師首先要扮演文化傳播者的角色。在過去，文化通常被理解為知識(shí)信息或行動(dòng)技能，但現(xiàn)在它也包括智力技能、認(rèn)知策略和態(tài)度。

在知識(shí)和信息的教學(xué)中，教師是從已知到未知的橋梁?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，系統(tǒng)而有意義的語言(符號(hào))學(xué)習(xí)的最重要的內(nèi)在條件是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可用性，這取決于教師能否發(fā)揮先行組織者的作用，即能否提醒學(xué)生記憶中有意義的背景和與新事物的關(guān)系信息。在自主學(xué)習(xí)的條件下，學(xué)生需要多次掌握相同的知識(shí)和信息，甚至有些知識(shí)和信息是永遠(yuǎn)無法掌握的。

在認(rèn)知策略和智力技能的教學(xué)中，教師的角色與動(dòng)作技能相似，但難度較大。智力技能的內(nèi)在條件是“做中學(xué)”它是腦力的運(yùn)作。教師需要經(jīng)歷一系列復(fù)雜的環(huán)節(jié)，如從知識(shí)中抽象、內(nèi)化和外化(語言描述)智力技能。學(xué)生在實(shí)踐中提供反饋和修正信息時(shí)，不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生大腦內(nèi)部操作過程中的錯(cuò)誤，這也是教師難以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力的原因。

2.人格塑造者

教師的認(rèn)知優(yōu)勢、技能優(yōu)勢、年齡優(yōu)勢、社會(huì)地位等因素，教師的世界觀、價(jià)值觀、理想、興趣、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式，甚至教師的風(fēng)度、語言、手勢，習(xí)慣等都是一種人格力量，它會(huì)使學(xué)生有模仿教師的傾向，產(chǎn)生潛移默化的影響，而優(yōu)秀教師的積極影響是非常強(qiáng)烈和深遠(yuǎn)的。為了達(dá)到親其師而信其道的教育效果，這種影響也通過教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造的各種心理環(huán)境間接影響學(xué)生。例如，封建家長制的課堂教學(xué)氛圍或民主，追求機(jī)械寫實(shí)的藝術(shù)教學(xué)目的或強(qiáng)調(diào)輕松、自由和創(chuàng)造性的教學(xué)，都會(huì)對學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)、態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生不同的影響。

3.教學(xué)活動(dòng)組織者

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。在同一教學(xué)內(nèi)容中，不同的教師會(huì)采用不同的教學(xué)順序和教學(xué)方法，或產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，或以不同的方式取得良好的教學(xué)效果。近年來，隨著人們對美術(shù)教學(xué)認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中需要考慮的問題越來越系統(tǒng)和復(fù)雜。如何設(shè)計(jì)和使學(xué)生全面發(fā)展，有賴于教師的精心策劃。甚至研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、自學(xué)等以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)都離不開教師的設(shè)計(jì)和組織作用，否則，整個(gè)教學(xué)勢必因放任而失敗。

美術(shù)教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)過程。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)群體確定教學(xué)方法和作業(yè)要求，根據(jù)教學(xué)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。因此，教師也是教學(xué)活動(dòng)效果的評價(jià)者。他們不僅要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還要改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師還必須善于管理學(xué)習(xí)小組。以往對管理的理解大多是被動(dòng)的，即控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，保持紀(jì)律，消除個(gè)別學(xué)生對集體的干擾?，F(xiàn)在對管理層的理解是積極的，由此產(chǎn)生了“集體動(dòng)力學(xué)”。本研究認(rèn)為，集體學(xué)習(xí)不僅具有約束性和有序性，而且具有動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性和互動(dòng)性。它給美術(shù)教師帶來了許多新的啟示：運(yùn)用集體學(xué)習(xí)的力量，變消極控制為積極控制，為學(xué)生提供了相互誘導(dǎo)、互補(bǔ)的智慧碰撞的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)生活技能和社會(huì)情感的良好社會(huì)環(huán)境。從而改變教師的“替察”形象，代之以“導(dǎo)游”和“顧問”。

4.副班主任

美術(shù)教師不僅要把自己當(dāng)班主任，更要把自己當(dāng)班主任。他們應(yīng)該對班級(jí)負(fù)責(zé)，參與班級(jí)管理。

5.家長

美術(shù)教師對待學(xué)生時(shí)，要像對待父母一樣，把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，經(jīng)常表揚(yáng)好學(xué)生，愛護(hù)差學(xué)生，多鼓勵(lì)少批評。讓每個(gè)學(xué)生都感受到你的愛。

6.專業(yè)美術(shù)教師

既然是美術(shù)課，美術(shù)老師就必須具備美術(shù)老師的特點(diǎn)，才能讓學(xué)生覺得自己是在上美術(shù)課，而不是在上其他任何一個(gè)科目。教師的專業(yè)水平要高，既要能教給學(xué)生必要的美術(shù)知識(shí)，又要能向?qū)W生做示范。要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到你是一名美術(shù)老師。

總之，中學(xué)美術(shù)教師角色的轉(zhuǎn)變，既是每個(gè)學(xué)生個(gè)體謀求自身發(fā)展的內(nèi)在要求，也是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要。作為新時(shí)期的美術(shù)教師，他應(yīng)該在課堂教學(xué)中采用新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，不斷實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新，為素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展做出貢獻(xiàn)。