胡文君

(貴州省畢節(jié)一中 貴州 畢節(jié) 551700)

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖(The Mind Map)又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，非常實(shí)用。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。將英語教學(xué)與思維導(dǎo)圖應(yīng)用相結(jié)合，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法的改善。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語語法預(yù)習(xí)的意義

思維導(dǎo)圖具有直觀化、生動(dòng)化的特點(diǎn)，能夠?qū)⑺季S方式進(jìn)行直觀地體現(xiàn)，不僅能夠?qū)W(xué)生的思考內(nèi)容進(jìn)行展示，還能夠?qū)W(xué)生的思考過程進(jìn)行展示。當(dāng)學(xué)生從圖中看到自己的思考內(nèi)容和思考過程后，他們就能夠直觀地查找自己思考活動(dòng)的不足，進(jìn)而開展針對性學(xué)習(xí)。

同時(shí)，思維導(dǎo)圖具有形象化的特征。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法預(yù)習(xí)，能夠?qū)⒊橄?、枯燥的語法有效轉(zhuǎn)化為直觀的圖案，并借助圖案對英語語法關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對性預(yù)習(xí)和掌握，從而提高語法預(yù)習(xí)的效率。

另外，思維導(dǎo)圖在語法預(yù)習(xí)中的應(yīng)用還能夠有效促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。當(dāng)學(xué)生有了應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)，并掌握了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式后，就能在以后自覺地應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這對他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。

3.初中生英語語法預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

在初中英語語法教學(xué)中，教師通常會(huì)提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。但是學(xué)生并不重視預(yù)習(xí)，往往將課后的時(shí)間用于對上一堂課所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，加上英語語法知識(shí)比較枯燥，很多學(xué)生對語法知識(shí)的預(yù)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致英語語法課前預(yù)習(xí)長期處于缺失狀態(tài)。究其原因，教師沒有給學(xué)生安排明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，也沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)檢查，導(dǎo)致學(xué)生對語法預(yù)習(xí)沒有形成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；同時(shí)，學(xué)生在語法預(yù)習(xí)方面缺乏科學(xué)、有效的方法，往往是花費(fèi)了很多時(shí)間，但效果并不理想，久而久之，逐漸對語法預(yù)習(xí)喪失了積極性。另外，大部分學(xué)生沒有意識(shí)到語法預(yù)習(xí)的重要性，對語法學(xué)習(xí)存在興趣不足的情況，即使教師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，也是采取應(yīng)付的態(tài)度完成，預(yù)習(xí)效果可想而知。

4.思維導(dǎo)圖在初中英語語法預(yù)習(xí)中的應(yīng)用策略

4.1 在時(shí)態(tài)預(yù)習(xí)方面的應(yīng)用。初中英語課程涉及大量的語法知識(shí)。為了提高學(xué)生的語法預(yù)習(xí)效果，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法前，教師也可以設(shè)計(jì)一幅思維導(dǎo)圖，讓他們根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)常用的時(shí)間狀語，如now，at the moment等，還可以呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中謂語動(dòng)詞的構(gòu)成形式“be(am/is/are)+V.ing”，這樣，學(xué)生就能夠一目了然，對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有清晰的認(rèn)識(shí)和了解。教師還可以通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，如在圖中呈現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的肯定、否定和疑問形式，并給出相應(yīng)的例句，使他們的預(yù)習(xí)更充分。

4.2 在代詞預(yù)習(xí)方面的應(yīng)用。代詞是初中英語中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，可分為七種類型。在教授不定代詞的用法之前，教師可以制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，用來輔助學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)。例如，教師可以以思維導(dǎo)圖的形式對各種類型的不定代詞進(jìn)行總結(jié)，將one，some，any等的用法進(jìn)行針對性的體現(xiàn)，方便學(xué)生對比它們用法的不同。這樣，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖就能夠清晰地了解“one”可以是泛指，也可以是特指，“some”常用在肯定句中，“any”則多用在否定句和疑問句中。

教師還可以在總結(jié)不定代詞的用法時(shí)輔以相應(yīng)的句子，如“One should learn to think of others.Have you any bookmarks？No，I don’t have any bookmarks.I have some questions to ask.”等。這樣的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方式能夠幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，促進(jìn)他們對不定代詞的了解和掌握。

4.3 在句子結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)方面的應(yīng)用。初中英語教學(xué)內(nèi)容涉及各種各樣的句子結(jié)構(gòu)類型。在學(xué)習(xí)這些句子結(jié)構(gòu)類型的過程中，學(xué)生往往存在掌握困難或者容易混淆的情況，在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不理解或者理解表面化的情況。針對此類情況，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行掌握和運(yùn)用。例如，在七年級(下)Unit 5 Topic 2的教學(xué)中，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖對重點(diǎn)語法There be句型的用法進(jìn)行總結(jié)：(1)“There be+主語+地點(diǎn)狀語”表示“在某處存在某物”，地點(diǎn)狀語可以放在句首，但要用逗號隔開；(2)There be句型的疑問形式主要是將“be”放在“There”的前面，如“Are there any...?”，而否定形式直接在“There be”的后面加“not”就可以了；(3)There be句型后面所接的兩個(gè)名詞如果是主語，則“be”的人稱與數(shù)要同臨近名詞保持一致性。教師在思維導(dǎo)圖中還可以呈現(xiàn)相應(yīng)的例句來輔助學(xué)生理解。通過以上方式，教師不僅對重點(diǎn)語法知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)，還對語法的具體使用進(jìn)行了呈現(xiàn)，從而使學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握更全面和牢固，提高了他們預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效率。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代化教學(xué)工具，其在初中英語語法預(yù)習(xí)中的應(yīng)用具有重要意義，不僅能夠提高學(xué)生語法預(yù)習(xí)的效率，還能夠?qū)λ麄儗W(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。因此，初中英語教師一定要認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的重要性，正視學(xué)生在預(yù)習(xí)語法過程中存在的問題，并積極采取有效的策略加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的合理有效應(yīng)用，這也是新時(shí)期英語教育對教師提出的新要求。