劉 杰

(貴州省盤州市第二中學(xué) 貴州 盤州 561601)

1.高中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中存在的問題

1.1 課堂氣氛沉悶。高中生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，自身已經(jīng)有一定的知識儲備，所以他們已經(jīng)有一定的獨(dú)立思考能力和自我約束力，但是數(shù)學(xué)自身的抽象性較強(qiáng)，加上教師在教學(xué)中的氣氛死氣沉沉，導(dǎo)致高中生的學(xué)習(xí)心里很壓抑。新課標(biāo)提到，數(shù)學(xué)教師應(yīng)嘗試新穎的教學(xué)形式，雖然這種口號已經(jīng)深入人心，但是，傳統(tǒng)的“唯分論”觀念依然存在。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了提升學(xué)生成績，認(rèn)為課堂中單向進(jìn)行知識的灌輸效率最高。過分枯燥的講解，學(xué)生聽得昏昏欲睡，即便教師講得再天花亂墜，學(xué)生依舊聽得云里霧里。長期在守舊的教學(xué)形式下，學(xué)生的逆反心理越來越重，課堂的效率自然低下。

1.2 缺少情感溝通。高中數(shù)學(xué)是抽象的、邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的基本保障。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為在學(xué)生面前樹立一定的權(quán)威才能讓學(xué)生認(rèn)真聽課。數(shù)學(xué)教師維護(hù)了自己的權(quán)威，將學(xué)生推向了自己的敵對方。在敵對與緊張的氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無法施展，不但無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也無法提升課堂的教學(xué)效果。

1.3 課堂教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師為學(xué)生灌輸知識成為課堂授課的專利。很多教師在授課中認(rèn)為課堂時間較為緊張，所以，數(shù)學(xué)教師為了追趕時間而不得不走“捷徑”，為學(xué)生灌輸考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了讓學(xué)生記牢課堂知識，數(shù)學(xué)教師還不忘為學(xué)生布置較多的作業(yè)。這種教學(xué)模式，不但不能取得良好的效果，還會加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致有的學(xué)生為了按時完成作業(yè)，采用抄襲的方法。新課標(biāo)發(fā)展背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和興趣愛好進(jìn)行授課，讓課堂成為人性化和民主化的課堂，為學(xué)生積極學(xué)習(xí)帶來動力。

2.構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，提升興趣。傳統(tǒng)的傳授教學(xué)形式讓學(xué)生學(xué)得枯燥無聊，甚至喪失學(xué)習(xí)的動力。新課標(biāo)背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將知識的傳輸轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師徹底轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課堂中氛圍。鑒于高中數(shù)學(xué)的實(shí)際抽象性，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生因?yàn)閻凵辖處煹那榫扯a(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。在情境教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到保障，學(xué)生的積極性和主動性得到啟發(fā)，產(chǎn)生對知識的探索之心，自然會很順利地掌握所學(xué)的內(nèi)容，最終提升數(shù)學(xué)的高效性。

例如，在學(xué)習(xí)集合小節(jié)內(nèi)容時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的課堂情境:在一個班級里，有幾十個同學(xué)，在一次調(diào)查中得知，其中有20個同學(xué)喜歡踢足球，30個同學(xué)喜歡打籃球，而10個同學(xué)喜歡乒乓球。那么，20個同學(xué)、30個同學(xué)、10個同學(xué)可以劃分為足球組、籃球組、乒乓球組，這些小組都可以成為一個集合，而每個集合中的個體都是這個集合的元素。在筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境后，班級有一個學(xué)生提問道:“老師，那么我們班的一個男生可以既是男生集合中元素，又可以是女生集合中的元素嗎?”全班同學(xué)笑了起來，筆者借機(jī)夸獎這個學(xué)生的問題問得好，并且給予了學(xué)生解釋。在提供的情境化的課堂中，筆者不僅為學(xué)生創(chuàng)建了良好的課堂氛圍，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。由此，可以看出，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，良好的課堂氣氛很重要，而創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)良好課堂氣氛的基本途徑之一。

2.2 和諧關(guān)系，活躍氣氛。除了在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境之外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行一定的互動，多與學(xué)生進(jìn)行交流，所以，數(shù)學(xué)教師可以走入學(xué)生中，與之多溝通，掌握每一名學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，提升學(xué)生解決問題的能力。高中生的學(xué)習(xí)壓力巨大，他們的內(nèi)心枯燥，渴望得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，如果數(shù)學(xué)教師能放下身段，聆聽學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有難懂的地方，及時為學(xué)生解答，可以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，那必將為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來曙光，課堂的效果自然顯著。

2.3 尊重差異，因材施教。高中數(shù)學(xué)難度大、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生又因?yàn)閭€體差異性的影響，學(xué)習(xí)能力參差不齊，成績提升速度也有所差異。高中教師構(gòu)建高效課堂時，要充分尊重學(xué)生的個性差異，這就意味著教師不采用固定的教學(xué)形式，而要依據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行區(qū)別對待。采用區(qū)別化的教學(xué)對待，是對學(xué)生學(xué)習(xí)差異的尊重，更是對高效課堂的基本準(zhǔn)備。

2.4 新型教學(xué)，合作共贏。高效課堂的構(gòu)建，教師不能長期使用一種教學(xué)模式，而是要不斷改變和創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生目光。信息技術(shù)正在改變著人們的生活，也在改變著教師的教學(xué)方式，為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮將信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，借助信息技術(shù)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形象性和趣味性，降低學(xué)生的理解難度，為高效課堂的形成提供必要的支持。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，需要教師進(jìn)行積極的教學(xué)嘗試。在新課標(biāo)背景下，數(shù)學(xué)教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過將情境教學(xué)形式、互動教學(xué)形式、探究形式和信息技術(shù)形式等應(yīng)用到課堂中，不僅可以創(chuàng)建輕松、愉快的氛圍，還可以提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。