李 丹

(貴州省遵義市鳳岡縣綏陽鎮(zhèn)新岡完小 貴州 遵義 564299)

1.任務(wù)驅(qū)動教學法在小學信息技術(shù)教學中的重要作用

1.1 體現(xiàn)學生的主體地位。在小學信息技術(shù)教學過程中，許多教師都喜歡采用任務(wù)驅(qū)動教學法，也就是說教師將教材中的教學知識點與實際操作應(yīng)用相結(jié)合，為學生設(shè)置相應(yīng)的操作任務(wù)，然后在學生制作任務(wù)時進行教學講解。教師采用這種教學方法，也是依照新課改的要求，將課堂還給學生，讓學生成為課堂教學中的主體。而教師則轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重知識點輕操作技能的教學理念，在一旁對學生起到一定的輔助引導(dǎo)作用。在采用任務(wù)驅(qū)動教學法時，學生不僅可以明確所要掌握的學習目標，還能提高課堂教學效率。這種教學法運用更加凸顯學生在學習中的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

1.2 培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師在運用任務(wù)驅(qū)動教學法時，主要是給學生設(shè)置任務(wù)的方式進行信息技術(shù)教學，進而讓學生在制作任務(wù)的過程中遇到問題解決問題，以此鍛煉學生解決問題的能力。教師在授課時采用任務(wù)驅(qū)動教學法，應(yīng)將教學任務(wù)與教學內(nèi)容有機結(jié)合，然后在學生動作制作時引導(dǎo)學生動手操作。由于小學生好奇心比較重，所以學生在實際操作中能夠激發(fā)無窮的創(chuàng)造力，令學生制作任務(wù)時感受到信息技術(shù)的獨有魅力。

1.3 注重學生個性發(fā)展。在學習信息技術(shù)的過程中，由于每個學生自身條件不同，學習知識基礎(chǔ)不同，所表現(xiàn)出來的個體差異也大不相同。以往傳統(tǒng)教學模式，教師通常采用一鍋燴的方式進行教學，忽視學生之間存在的個體差異，阻礙了學生的個性發(fā)展，限制了學生的思維發(fā)展，與當前新課改教學理念相違背。為此，任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用推廣，不但拓展學生發(fā)散思維，還能依據(jù)學生存在的個體差異制定個性化教學。這樣學生在制作任務(wù)充分發(fā)揮自己想象力的同時，還保護學生自身存在的個性。

2.當前小學信息技術(shù)教學中存在的問題

當前，小學信息技術(shù)教學過程中，許多教師在應(yīng)試教育的影響下，往往將枯燥的教學知識以“填鴨式”教學方法對學生進行灌輸，學生被動接受的同時，根本沒有理解教師所講解的內(nèi)容。長此以往，學生則會產(chǎn)生一定的厭學心理。

由于學生之間的家庭條件不同，導(dǎo)致學生操作信息技術(shù)的水平存在一定的差異性。但是教師在教學過程中，并沒有將學生差異性的因素考慮進去，無視學生在學習過程中真實需求，從而導(dǎo)致操作不夠熟練的學生無法跟上教師教學進度。在以往教學中，教師與學生之間的溝通交流的次數(shù)有限，只是在教學時簡單的對學生示范一遍操作過程，然后就讓學生獨自練習，并沒有從實際出發(fā)了解學生對教學知識點的掌握情況，導(dǎo)致學生在學習產(chǎn)生的疑問沒有及時得到解決，無形中打擊學生對信息技術(shù)課程的學習興趣。

3.小學信息技術(shù)教學中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用

3.1 結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。在小學信息技術(shù)教學過程中，怎樣設(shè)置任務(wù)才能激發(fā)學生的學習動力，是當下教師在備課時思考的關(guān)鍵問題。任務(wù)驅(qū)動教學法是當前符合新課改教學理念的一種新型教學模式，這種教學方法就要是教師通過為學生設(shè)置學習任務(wù)，讓學生在積極參與其中。教師把教材中枯燥且又晦澀難懂的理論知識，通過設(shè)置任務(wù)的方式令學生在實際動手操作過程中理解掌握，培養(yǎng)學生的實踐能力。設(shè)置學習任務(wù)的主要目的是激發(fā)學生的求知欲，這樣教師就可以根據(jù)學生個性，將教學內(nèi)容以及教學目標有機結(jié)合到設(shè)置的任務(wù)內(nèi)容當中，從而讓學生再帶著目的進行動手制作。為此，教師在授課過程中，應(yīng)明確每一次的教學目標，從而令學生更好地完成學習任務(wù)。

3.2 明確任務(wù)設(shè)定思路，協(xié)作完成學習任務(wù)。教師在布置完教學任務(wù)之后，學生應(yīng)利用教師講授的知識點，制定出能夠有效完成方案的設(shè)置方法，并對任務(wù)的步驟進行細化。另外，教師也可以為學生提供相關(guān)的操作方法，或者讓學生在網(wǎng)上查找相關(guān)的信息資源。學生在制定方案以及完成方案的過程，也是對學生一種自主能力的良好培養(yǎng)，鍛煉學生的動手動腦能力，拓展學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生獨立自主的能力。

由于小學生認知能力有限，沒有一套科學合理的學習方法，為此教師在教學過程中，應(yīng)引導(dǎo)學生使用正確的學習方法，促使學生在循序漸進中更好地完成教師布置的任務(wù)，另外，教師還要為學生構(gòu)建一個自我展示的平臺，令學生能夠積極思考，探究信息技術(shù)理論與布置的學習任務(wù)之間存在怎樣的聯(lián)系，培養(yǎng)學生自主思考能力。

3.3 重視任務(wù)完成以后的評價。在信息技術(shù)教學過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)死板的教學方法，幫助學生深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，拓展學生發(fā)散性思維方式。這就需要教師在備課時，應(yīng)對教學工作進行全面細致拓展，采用多元化教學方式，依據(jù)學生對知識點的掌握情況進行靈活優(yōu)化變通。待學生完成教學任務(wù)之后，教師應(yīng)讓學生對自己完成的任務(wù)進行打分，然后做出客觀評價。學生通過自我評價深刻意識到自己在制作設(shè)計任務(wù)時存在的問題，教師則在學生自我評價過程中，引導(dǎo)學生分析存在問題的原因，找出學生在設(shè)置任務(wù)過程中忽略的教學知識點，促使學生加深對知識點的記憶，使其在理解的基礎(chǔ)上更好地掌握教學知識點，從而提高學生課堂學習成效。

4.結(jié)語

根據(jù)以上內(nèi)容綜合所述，教師應(yīng)該針對當前小學信息技術(shù)課存在的問題進行深入分析，并針對這些問題，采用任務(wù)驅(qū)動教學法將課堂還給學生，讓學生成為課堂教學主體。教師還應(yīng)將教學內(nèi)容與設(shè)置的驅(qū)動教學法有效結(jié)合，依照學生學習的現(xiàn)實生活設(shè)置問題，使其教學法發(fā)揮最大價值，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習意識，從而令學生更好地理解并掌握教學知識點，提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量。