李 洋

(貴州省織金縣熊家場(chǎng)鎮(zhèn)新麥小學(xué) 貴州 畢節(jié) 552111)

引言

微課以其短小、精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)躋身教育領(lǐng)域，并逐漸受到廣泛重視和應(yīng)用。應(yīng)當(dāng)在小學(xué)信息技術(shù)課堂，應(yīng)用微課實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。微課在實(shí)現(xiàn)教育資源共享的同時(shí)，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效率，還能拓展課堂內(nèi)外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。

1.基本要求

1.1 教學(xué)主題明確。微課的主題要相對(duì)獨(dú)立，具有針對(duì)性，解決一個(gè)主要問(wèn)題。一個(gè)微課主題可以是一個(gè)定義概念，一個(gè)重、難點(diǎn)知識(shí)，或者是學(xué)生共同困惑的一個(gè)問(wèn)題。微課主題的明確指在這個(gè)微課播放完成后，學(xué)生應(yīng)對(duì)該主題能有相應(yīng)的理解和掌握。如小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)《逛海西，排游記》一課，老師可以制作“把文章的標(biāo)題設(shè)置為藝術(shù)字”微課，圖文并茂，學(xué)生也能更好地接受和吸收。

1.2 教學(xué)時(shí)間適中。微課特點(diǎn)之一就是短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)。時(shí)間過(guò)短可能內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)講解不夠詳細(xì)全面，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)也許學(xué)生耐性不夠，注意力會(huì)慢慢分散。

1.3 教學(xué)語(yǔ)言得體。由于微課的時(shí)間有所限制，精準(zhǔn)到位的語(yǔ)言尤為重要。因此，為保證微課的教學(xué)質(zhì)量，老師在制作微課的過(guò)程中應(yīng)反復(fù)練習(xí)和演練。

1.4 選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n資源類型。視頻、動(dòng)畫、PPT還有錄屏等都可以作為微課的資源，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選擇微課資源，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。用視頻的形式就比較適合講解理論性的知識(shí)點(diǎn)，如《生活中的信息技術(shù)》、《漢字的魅力》、《書原來(lái)是這樣印出來(lái)的》等課題；像《制作封面》、《制作圖文并茂的幻燈片》等實(shí)踐操作較多的課程，比較適用錄屏方式組織微課內(nèi)容。教師可以把具體操作用錄屏軟件錄制下來(lái)，再分發(fā)到班級(jí)微信群或?qū)W生電腦中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)操作，當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題或操作，可找老師或?qū)W生解決。

2.教學(xué)中的微課運(yùn)用

微課教學(xué)涉及幾種教學(xué)方式，小學(xué)信息技術(shù)課程適合采用“課堂翻轉(zhuǎn)”，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下先利用微課自學(xué)，然后進(jìn)行相應(yīng)的交流與討論。微課的引入實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享性，學(xué)生不僅在課內(nèi)可以學(xué)習(xí)，也可以把學(xué)習(xí)延伸到課外。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有三種方式：純微課的自主式學(xué)習(xí)、發(fā)布任務(wù)清單驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)和引入微課嵌入式學(xué)習(xí)。

2.1 純微課的自主式。制作微課本身就是一個(gè)研究的過(guò)程，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題，分析得到解決問(wèn)題的方法，并制作成簡(jiǎn)單實(shí)用的微課視頻，供學(xué)生再次學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)Flash軟件《補(bǔ)間動(dòng)畫》一課，由于操作步驟較為復(fù)雜，有部分學(xué)生在課堂上無(wú)法完全掌握，老師可以把制作小風(fēng)車的操作步驟制錄制成微課，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生課后可再次學(xué)習(xí)，這樣就能照顧到每一位學(xué)生，使大家的操作水平都有所提高。

2.2 發(fā)布任務(wù)清單驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。老師在課堂上進(jìn)行一定的引導(dǎo)，并布置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并在下次課時(shí)聽學(xué)生匯報(bào)任務(wù)完成情況。利用這種驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生合理利用微課資源學(xué)習(xí)解答問(wèn)題。如在“認(rèn)識(shí)字處理軟件菜單——word軟件”課堂，老師一開始可以制作一個(gè)關(guān)于“Word文檔”介紹和功能的微課，以吸引學(xué)生注意力并起到一個(gè)很好的提出問(wèn)題作用。播完該微課后，老師可以組織學(xué)生發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性。

2.3 引入微課嵌入式學(xué)習(xí)。即在常規(guī)的課堂上引入微課進(jìn)行授課講解，可以是一個(gè)問(wèn)題的提出，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。如在教學(xué)《用QQ交流》時(shí)，教師可制作《申請(qǐng)QQ賬號(hào)》微課，學(xué)生跟著微課學(xué)習(xí)申請(qǐng)QQ號(hào)碼，在微課結(jié)尾處，提出拋出問(wèn)題：有了賬號(hào)，那要怎樣和朋友進(jìn)行聊天呢？這種方式不僅能大大減輕老師重復(fù)性的教學(xué)，從而讓老師把更多時(shí)間放在輔導(dǎo)上，還能激起學(xué)生向前學(xué)習(xí)的欲望，增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.應(yīng)用中存在的問(wèn)題

微課的引入無(wú)疑突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位?？紤]到小學(xué)生的心智尚未完全成熟，他們的制止力和主動(dòng)性都還非常有限，如果讓他們根據(jù)自己好引導(dǎo)和督進(jìn)，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)效果。所以老師一定好組織和引導(dǎo)好學(xué)生如何利用微課來(lái)自主學(xué)習(xí)，布置相應(yīng)的任務(wù)也是非常有必要的。

微課具有隨機(jī)性，能及時(shí)處理學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題，但會(huì)給學(xué)生造成知識(shí)的“片段化”現(xiàn)象，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。小學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)整體的思考和全局的掌控，將影響其構(gòu)建信息技術(shù)的知識(shí)體系。因此，開展微課自主學(xué)習(xí)的前提，一定是老師先引導(dǎo)學(xué)生掌握完整的知識(shí)框架再利用微課分步講解，這樣有利于學(xué)生循序漸進(jìn)掌握整體知識(shí)。

4.應(yīng)用前景展望

如今，微課在教育領(lǐng)域初露頭角，依靠其自身的優(yōu)勢(shì)在教育界逐漸受到廣泛關(guān)注和重視，不少地區(qū)也慢慢地嘗試把微課作為教師助手引入課堂教學(xué)，并作為“課后輔導(dǎo)老師”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。應(yīng)用微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)也在慢慢得到大家的認(rèn)可，我們能不能這樣去猜想，會(huì)不會(huì)有那么一天，人人都配備一個(gè)微課“私人家教”？我們都不得而知，這需要我們一直關(guān)注微課，發(fā)展并不斷改進(jìn)它的不足之處。