李章飛

(貴州省威寧縣海拉鎮(zhèn)花果小學(xué) 貴州 威寧 553100)

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題

情境教學(xué)的效果較為良好，需要教師有效的運用。原因是有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠被創(chuàng)設(shè)的情境所感染，使注意力以及感官都能夠跟隨情境的發(fā)展過程而產(chǎn)生有效的跟隨。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有效運用情境教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在創(chuàng)設(shè)的情境中拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生去尋找問題的答案，從而達到培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。例如，在學(xué)習(xí)《認識錢幣》一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集所有錢幣的圖片，然后再進行制作，將制作的內(nèi)容與教師提出的問題相符合。在教學(xué)過程中，教師可以像講故事一樣將問題拋給學(xué)生：“同學(xué)們，有兩個小朋友現(xiàn)在碰到了問題，并對這個問題爭吵不休，需要你們幫助解決一下！這兩個同學(xué)一個叫小明，一個小紅，小明和小紅一起去買鉛筆，小明和小紅各要買一支鉛筆，鉛筆一支5角錢，兩人手里都有一張10元錢，兩人在計算應(yīng)該找多少錢？小紅說應(yīng)該找9元5角，而小明卻說要找5元錢，你們來幫助小明和小紅，看誰計算的對？”教師說完，將10元錢和5角錢放置在一起的圖片展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生看著圖片進行研究。教師通過運用多媒體技術(shù)與故事進行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的思想融入了故事中，開始動用自身思維去思考誰的答案是正確的。在此過程中，學(xué)生需要先去考慮元和角的單位換算問題，實現(xiàn)了自主探究數(shù)學(xué)問題的目標。

2.激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣一直是各科教師教學(xué)中注重的環(huán)節(jié)，原因是只有學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣，才能快速接受數(shù)學(xué)知識并且實現(xiàn)深刻牢記，使教學(xué)質(zhì)量不斷提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也是如此，需要以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣為初始教學(xué)目標。教師為了達到激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要改變以往的教學(xué)手段，利用創(chuàng)新的教學(xué)手段使學(xué)生的注意力得到吸引，逐漸提升學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過程中需要注意的是，教師要掌握小學(xué)生的特點以及喜好，只有對學(xué)生擁有了解度，才能將教學(xué)策略制定地較為完美，并且在實施一次教學(xué)策略后，還需要對教學(xué)策略進行反思，將存在的缺陷進行改善，從而達到激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標。具體的實施過程可以穿插選擇以下內(nèi)容：首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，需要對課本知識進行完全掌握，并從中挖掘出具有趣味性的環(huán)節(jié)，以此環(huán)節(jié)為教學(xué)開端，通過將小學(xué)生的注意力完全吸引后，再將本節(jié)課的內(nèi)容引入其中，使教學(xué)過程實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)化。其次，教師可以利用游戲的方式將本節(jié)課的內(nèi)容進行傳授，原因是小學(xué)生擁有愛玩的特點，游戲能夠快速激發(fā)出小學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)效果較好。例如，在學(xué)習(xí)《認識時間》一課時，教師可以采取游戲的方式進行教學(xué)。教師先對學(xué)生提出本節(jié)課要做的事情“同學(xué)們，本節(jié)課的內(nèi)容是做游戲！”由于小學(xué)生喜歡玩游戲，聽到教師提到游戲兩個字，注意力完全集中在教師的身上。教師此時要將每位學(xué)生的表情進行觀察，看到所有人都積極的想要聽教師的下文，教師再將游戲的內(nèi)容指出：“你們要分好組，每組四個人，每個人都要跟老師學(xué)一個動作，而且還要把表達的內(nèi)容說出來！然后，看哪一組同學(xué)做得好，那么這組同學(xué)會得到獎勵！”這時，所有的學(xué)生都將教師的話仔細的聽取，然后會跟著教師將每個動作有效的學(xué)習(xí)。再通過教師將動作代表的含義進行傳授，使學(xué)生記住了動作代表的時間。教師通過采取游戲的方式將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

3.利用啟發(fā)性問題培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

啟發(fā)性問題能夠?qū)W(xué)生起到掌握數(shù)學(xué)規(guī)律、實現(xiàn)正確的解題過程。教師需要注重啟發(fā)性問題的作用，可以在課堂教學(xué)過程中加入一些啟發(fā)性的問題，能夠讓小學(xué)生運用自身思維去思考解題步驟。教師在提出問題以后，給小學(xué)生一定的時間去思考，此時教師需要觀察每位學(xué)生的表情和在練習(xí)本上進行的解題過程。教師通過觀察能夠了解學(xué)生的思維能力，如果普遍具有較困難的特點，教師需要加入引導(dǎo)的過程而不是因為看到學(xué)生產(chǎn)生了困難，而將解題過程傳授給學(xué)生，此舉措會達不到培養(yǎng)學(xué)生主動思考的目標。教師在引導(dǎo)時還可以采取先提問的方式，掌握學(xué)生的解題思路，如果學(xué)生在某個思路存在問題，教師要將存在的問題進行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去思考如何將存在的問題進行改正。教師采取此舉措，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。例如，在學(xué)習(xí)《時間》一課時，教師向?qū)W生拋出問題：“小華走了3小時25分鐘，小麗走了1小時40分鐘，小華比小麗多走了多長時間？”教師拋出問題后，要不斷觀察每位學(xué)生的表情，有些學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的時間規(guī)律去進行解題，而部分學(xué)生對時間的規(guī)律掌握得并不深刻，教師觀察某位學(xué)生擁有茫然的眼神時，要提問這位學(xué)生。教師可以先提問：“這道時間題要如何計算？”由于學(xué)生并不知道該如何解決，會處于不回答的狀態(tài)。教師要耐心的轉(zhuǎn)變問題：“一小時等于多少分鐘？”學(xué)生能夠答出“60分鐘！”教師再接著追問：“不同的單位能夠相加減嗎？”學(xué)生回答：“不能！”教師再次引導(dǎo)“那這道題的第一步是要先進行什么換算？”學(xué)生有可能聽到第一步要做什么還會茫然，但是聽到換算兩個字，又聯(lián)系到前一句的不同單位不能相加減，會第一時間想到換算單位。教師通過采取如此的引導(dǎo)教學(xué)模式，能夠促進學(xué)生自主思考，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。