嚴(yán) 勇

(湖南省常德市澧縣小渡口鎮(zhèn)中學(xué) 湖南 常德 415500)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)圍繞著閱讀進(jìn)行，語(yǔ)言知識(shí)融入到具體篇章之中，學(xué)生需要在閱讀中了解語(yǔ)言文字用法，不斷積累，并且促進(jìn)閱讀能力發(fā)展。可是，現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言認(rèn)知以及相關(guān)內(nèi)容分析，缺乏提升學(xué)生感悟力意識(shí)，學(xué)生無(wú)法在這個(gè)過程中獲取啟迪，思想與價(jià)值引領(lǐng)的作用難以發(fā)揮，對(duì)理解文本產(chǎn)生十分不利影響。扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這個(gè)問題極為重要，教師應(yīng)當(dāng)分析限制學(xué)生感悟能力發(fā)展原因，實(shí)踐中有意識(shí)改進(jìn)，具有提升感悟力的自覺性，加強(qiáng)這方面引導(dǎo)，使其更好感悟文本，情感共鳴基礎(chǔ)上，達(dá)到精神品質(zhì)與價(jià)值引領(lǐng)的效果，并且獲取豐富的語(yǔ)言，協(xié)助語(yǔ)文教學(xué)完成學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。

1.當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師成了課堂的“表演者”，學(xué)生則為“吃瓜群眾”。教師只注重“滿堂灌”，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性及主體性，老師疏忽了對(duì)學(xué)生的快樂教育，原因存在幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)方式單一。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種“傳遞——接受”的模式，失去趣味性。課堂上老師一直講授著知識(shí)點(diǎn)，孩子機(jī)械地抄寫筆記，老師采用“粉筆加黑板”的教學(xué)手段，較少用到較為新穎的教學(xué)模式，這樣就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注意力沒法集中，他們覺得學(xué)習(xí)沒意思，學(xué)習(xí)不是一件開心快樂的事情。

1.2 學(xué)習(xí)氛圍沉悶?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)課堂采用的是講授法，以集體教學(xué)為主，課堂的學(xué)習(xí)氛圍很是沉悶，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性受到很大的限制，這樣完全不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致其注意力不集中，對(duì)于新鮮事物比較興趣，所以老師需要想方設(shè)法去挖掘能夠激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)讓學(xué)生掌握知識(shí)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。

1.3 教學(xué)言語(yǔ)評(píng)價(jià)不當(dāng)。教師在教學(xué)中，有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的調(diào)皮搗蛋或是叛逆，老師就會(huì)有情緒波動(dòng)，有時(shí)候生氣起來(lái)會(huì)用偏激的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生。在不冷靜的情況下，無(wú)意地傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生不服氣，心中充滿著怒火，對(duì)老師有成見。

1.4 教學(xué)過程忽略學(xué)生個(gè)性。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只注重學(xué)生知識(shí)的識(shí)記，只要學(xué)生能把分?jǐn)?shù)提上去就好，卻沒關(guān)注學(xué)生其他方面的天賦，這樣的教學(xué)完全是把學(xué)生看成機(jī)械訓(xùn)練的工具，這樣單純地讀寫背，完全忽略了孩子的個(gè)性發(fā)展，因此在這樣枯燥的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維會(huì)得不到開發(fā)，也體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)學(xué)習(xí)提不上興趣。

2.構(gòu)建整體框架

2.1 為何構(gòu)建整體框架。閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生們語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，但是由于學(xué)生們處于較低的年紀(jì)，對(duì)于如何合理地分析文章并沒有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于剛接觸長(zhǎng)篇文章的學(xué)生而言，過多的篇幅并不利于他們的理解，所以在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)體系和文章的行文思路，在學(xué)生通讀文章的基礎(chǔ)上做到讀懂文章。與此同時(shí)，也能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)作者的創(chuàng)作思路，幫助他們?nèi)蘸蟾玫貙?duì)相似文章進(jìn)行理解，在此基礎(chǔ)上也能夠?qū)ψ约旱奈恼逻M(jìn)行創(chuàng)作。教師要注意的是盡管這部分內(nèi)容十分重要，但是也應(yīng)該在學(xué)生能夠明白每一段落的情況下進(jìn)行，否則適得其反。

2.2 實(shí)例分析。我們拿經(jīng)典的文章《跨越海峽的生命橋》作為例子來(lái)進(jìn)行分析。這篇文章由于標(biāo)題十分具有沖擊性，所以學(xué)生能夠很容易對(duì)文章產(chǎn)生興趣。這篇文章的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出兩大部分，文章的伊始時(shí)間和環(huán)境描寫為整個(gè)故事提供了一個(gè)背景，使讀者更容易帶入作者的情緒。后面主題部分的行文，一部分介紹了錢暢在生命垂危之際，在大陸的這一邊焦急地等待著來(lái)自臺(tái)灣海峽的骨髓，而另一部分介紹了在地震的背景下，臺(tái)灣青年不畏恐懼勇敢抽取骨髓的情形。這樣的文章教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行分割，解釋為何要以這種形式來(lái)進(jìn)行構(gòu)建，兩個(gè)故事的穿插描寫之間是否存在著某些聯(lián)系。

3.解讀中心段落

3.1 為何解讀中心段落。受到應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)生的日常教學(xué)中多少要考慮到應(yīng)試方面的問題。小學(xué)生在考場(chǎng)時(shí)由于時(shí)間有限，他們很難快速地掌握作者的核心思想。所以在課下教師需要教授學(xué)生對(duì)于核心段落把控的方法，通過文章的核心段落對(duì)作者的中心思想進(jìn)行理解，通過對(duì)每段的中心句子的把控加深對(duì)各自段落中心思想的理解。在找文章的中心段落的過程中需要抓住關(guān)鍵詞，這樣的關(guān)鍵詞往往是段落的核心所在，通過核心詞找到核心句加深對(duì)核心段落的理解，延伸思考各個(gè)段落之間的聯(lián)系，通過這樣的一種形式，學(xué)生的閱讀能力和感悟能力都會(huì)在很大程度上提高。

3.2 實(shí)例分析。我們拿經(jīng)典的文章《為中華之崛起而讀書》作為例子來(lái)進(jìn)行分析。讀過文章的教師們都知道這篇文章的核心句子就是題目“為中華之崛起而讀書”，通過這樣的一句話能夠理解作者每一段落想要表達(dá)的情緒，從而理解在當(dāng)時(shí)那樣一個(gè)風(fēng)雨飄搖的年代，想要改變中國(guó)積弱已久的情況，只有讀書，并且只有為了中華的崛起而讀書才能改變中國(guó)，學(xué)生們也才能夠理解作者的一腔熱血。這樣的文章結(jié)構(gòu)是十分有利于學(xué)生的理解的，因?yàn)樵谖恼碌囊婚_始，作者就已經(jīng)明確表達(dá)出來(lái)了自己的想法，在后續(xù)的分析過程中學(xué)生能夠不自覺地通過這樣的一句話反復(fù)驗(yàn)證作者的想法，在其他文章的閱讀過程中也這樣進(jìn)行，漸漸地學(xué)生的感悟能力就會(huì)提高。

綜上而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)感悟能力極其重要，利用情感烘托、讀與悟結(jié)合、調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方法，有助于感悟能力提升，體會(huì)文章包含的高尚品質(zhì)以及道理。