王兆連

(呂梁教育學(xué)院，山西 呂梁 033000)

行動導(dǎo)向教學(xué)法是計算機類課程教學(xué)過程中常用的一種方法。其主要是將專業(yè)學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，以計算機數(shù)據(jù)庫課程基礎(chǔ)知識為入手點，幫助專業(yè)學(xué)生明確計算機數(shù)據(jù)庫課程相關(guān)知識點間聯(lián)系，同時進一步拓展專業(yè)學(xué)生實踐參與空間，為專業(yè)學(xué)生營造一個過程教學(xué)情境，在加強師生信息交互頻率的同時，也可以提高課程教學(xué)效率。因此，對行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機數(shù)據(jù)庫課程中的應(yīng)用進行適當分析具有非常重要的意義。

一、計算機數(shù)據(jù)庫課程行動導(dǎo)向教學(xué)可行性分析

(一)基于政策層面的計算機數(shù)據(jù)庫課程行動導(dǎo)向教學(xué)可行性分析

由于我國計算機行業(yè)起步較晚，關(guān)于計算機類課程教育發(fā)展較緩慢。但是在我國改革開放進程中，我國市場經(jīng)濟體制不斷成熟，對計算機技術(shù)類人才也提出了更高的需求。而基于行動導(dǎo)向的計算機數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)模式，可以有效提升計算機專業(yè)人員技術(shù)技能。同時我國教育部門也肯定了行動導(dǎo)向教育模式的優(yōu)良作用，為行動導(dǎo)向教學(xué)模式在計算機數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的應(yīng)用提供了有效的引導(dǎo)[1]。

(二)基于設(shè)施層面的計算機數(shù)據(jù)庫課程行動導(dǎo)向教學(xué)可行性分析

現(xiàn)階段，多數(shù)計算機類專業(yè)院校都建設(shè)了較為完善的實訓(xùn)基地，為行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的應(yīng)用提供了充足的基礎(chǔ)資源支持。

(三)基于教育層面的計算機數(shù)據(jù)庫課程行動導(dǎo)向教學(xué)可行性分析

目前，多數(shù)計算機類專業(yè)學(xué)院開設(shè)了專門的教育人員培訓(xùn)機構(gòu)。通過在培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)部集中組織內(nèi)部教學(xué)人員學(xué)習行動導(dǎo)向教學(xué)法，可以逐步提升內(nèi)部教育人員專業(yè)素養(yǎng)，為計算機數(shù)據(jù)庫課程中行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用提供了充足的人力資源支持。

二、計算機數(shù)據(jù)庫課程中行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用措施

(一)基于行動導(dǎo)向的計算機數(shù)據(jù)庫課程開發(fā)

從根本上來說，基于行動導(dǎo)向的計算機數(shù)據(jù)庫課程開發(fā)主要是以工作過程為核心的計算機課程開發(fā)。

首先，計算機數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)人員可設(shè)置明確的課程教學(xué)目標，即通過計算機數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)，促使專業(yè)學(xué)生了解計算機數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)理論知識及設(shè)計開發(fā)方法，同時幫助專業(yè)學(xué)生靈活掌握數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)訪問技術(shù)技能，為后續(xù)專業(yè)學(xué)生從事計算機應(yīng)用程序設(shè)計開發(fā)及數(shù)據(jù)庫管理工作奠定基礎(chǔ)[2]。

其次，依據(jù)原有計算機數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容，計算機數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)人員可以數(shù)據(jù)庫管理人員及程序開發(fā)崗位工作要求為入手點，以典型工作任務(wù)設(shè)置為目的，從數(shù)據(jù)庫開發(fā)工作過程、數(shù)據(jù)庫開發(fā)技能要求等方面，將數(shù)據(jù)庫基本理論、T-SQL語言及操作技能分散到不同模塊，并設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習情境。

根據(jù)數(shù)據(jù)庫程序開發(fā)及數(shù)據(jù)庫管理崗位工作要求，可將整體行動導(dǎo)向體系劃分為學(xué)生成績管理系統(tǒng)、專業(yè)學(xué)生自主選擇系統(tǒng)、社區(qū)資源管理系統(tǒng)三個模塊。每個模塊均具有四個基礎(chǔ)工作任務(wù)，即計算機數(shù)據(jù)庫設(shè)計、實現(xiàn)、應(yīng)用、維護。

最后，在計算機數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容框架設(shè)置完畢之后，計算機數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)人員可依據(jù)具體教學(xué)要求，在原有計算機數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習任務(wù)的基礎(chǔ)上，進行進一步細化分析。其中在學(xué)生成績管理模塊，數(shù)據(jù)庫設(shè)計主要包括專業(yè)學(xué)生成績管理需求分析、邏輯設(shè)計、物理設(shè)計及概念設(shè)計幾個模塊；在數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)模塊，課程教學(xué)人員可利用SQL Server2010軟件，進行專業(yè)學(xué)生成績數(shù)據(jù)庫設(shè)置、管理及數(shù)據(jù)庫設(shè)置、管理工作；在學(xué)生成績管理數(shù)據(jù)庫應(yīng)用模塊，課程教學(xué)人員需設(shè)置班級學(xué)生基本信息查詢、學(xué)生信息快速查詢、學(xué)生個人成績查詢、學(xué)生信息定制等模塊，以便為專業(yè)學(xué)生營造一個立體化數(shù)據(jù)庫教學(xué)氛圍；在數(shù)據(jù)庫維護模塊，教學(xué)人員可從用戶創(chuàng)建及授權(quán)、數(shù)據(jù)庫用戶權(quán)限設(shè)置、角色管理、數(shù)據(jù)庫備份與恢復(fù)、數(shù)據(jù)庫導(dǎo)入與導(dǎo)出等方面，設(shè)置明確的數(shù)據(jù)庫維護標準，為專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程開展提供有效的指導(dǎo)。

在學(xué)生自主管理模塊，計算機數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)人員需與相關(guān)企業(yè)協(xié)調(diào)，為專業(yè)學(xué)生提供多個實際數(shù)據(jù)庫程序開發(fā)項目。如利用JAVA程序設(shè)計數(shù)據(jù)庫程序、完成C/S結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等。

在社區(qū)資源管理模塊，計算機數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)人員可以社區(qū)資源管理數(shù)據(jù)庫設(shè)計為要點，從社區(qū)資源管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建及管理、社區(qū)資源管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)表創(chuàng)建及管理兩個方面。要求專業(yè)學(xué)生進行社區(qū)資源管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫查詢、優(yōu)化、權(quán)限管理及備份恢復(fù)實踐練習。

(二)基于行動導(dǎo)向的計算機數(shù)據(jù)庫課程實踐

在基于行動導(dǎo)向的計算機數(shù)據(jù)課程開發(fā)完畢之后，計算機數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)人員可依據(jù)具體工作過程中，沿資訊——決策——規(guī)劃——實施——檢查——評定線路，進行課程實踐操作。

以社區(qū)資源管理系統(tǒng)任務(wù)需求分析為例。首先，計算機數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)人員可依據(jù)班級學(xué)生能力，以4-6為單位將班級學(xué)生進行合理分組，并為各小組提供任務(wù)清單，同時計算機數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)人員可為專業(yè)學(xué)生分析需求調(diào)查基本方法及核心內(nèi)容，并為其提供資訊獲得渠道[3]。

其次，計算機數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)人員可引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生根據(jù)已明確目標，進行需求調(diào)查實施方案的設(shè)置。依據(jù)學(xué)生反饋意見，就相關(guān)需求調(diào)查方案實施可行性進行評估，并為其方案優(yōu)化提供合理建議。

再次，計算機數(shù)據(jù)庫課程學(xué)習人員可以根據(jù)任務(wù)實施進度表內(nèi)涉及的內(nèi)容，為每一位成員分配任務(wù)，并依據(jù)教師反饋建議，細化小組成員責任管理機制。

最后，各小組成員可依據(jù)前期規(guī)劃方案，以社區(qū)圖書館為示范機構(gòu)，與相關(guān)工作人員進行溝通。明確用戶手工管理社區(qū)圖書資源程序及社區(qū)圖書資源管理設(shè)計的人員、數(shù)據(jù)表格及加工處理情況。同時進行與社區(qū)圖書資源管理相關(guān)的學(xué)術(shù)資料查詢，并對收集資料進行匯總分析。最終以業(yè)務(wù)流程表的形式，或者數(shù)據(jù)字典的形式，展示數(shù)據(jù)收集結(jié)果。需要注意的是，為保證最終數(shù)據(jù)收集結(jié)果的準確全面性，專業(yè)學(xué)生可依據(jù)現(xiàn)有資料，從業(yè)務(wù)流程圖繪制流程或者數(shù)據(jù)字典編制流程等方面，對相關(guān)信息進程校對分析，同時主動要求教學(xué)人員對自身完成數(shù)據(jù)進行檢查。

此外，在自評+互評+教師評價模式運行的基礎(chǔ)上，計算機數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)人員可采用數(shù)據(jù)歸納的方式，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生進行知識規(guī)劃，并依據(jù)最終結(jié)果，提出優(yōu)化建議。

三、計算機數(shù)據(jù)庫課程中行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用結(jié)果

(一)提升教學(xué)人員綜合素質(zhì)

在基于行動導(dǎo)向教學(xué)的計算機數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)活動開展過程中，教學(xué)人員需要扮演用戶、導(dǎo)師兩個角色。在為專業(yè)學(xué)生提供需求信息的同時，也需要為專業(yè)學(xué)生項目開展提供適時的引導(dǎo)。這種情況下，通過計算機數(shù)據(jù)庫課程行動導(dǎo)向教學(xué)模式的開展，可以逐步提高專業(yè)教育人員綜合素質(zhì)。

(二)激發(fā)專業(yè)學(xué)生學(xué)習積極性

在計算機數(shù)據(jù)庫課程行動導(dǎo)向教學(xué)活動中，專業(yè)學(xué)生需要扮演數(shù)據(jù)庫開發(fā)或管理人員，通過示范演示、小組合作、任務(wù)驅(qū)動、評價反饋等過程，可為專業(yè)學(xué)生提供一個完善的數(shù)據(jù)庫行動實踐平臺，為專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的提升提供依據(jù)。

四、結(jié)語

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機數(shù)據(jù)庫課程中的合理應(yīng)用，不僅可以為學(xué)生提供更多的話語權(quán)，而且可以加深學(xué)生對計算機數(shù)據(jù)庫課程知識的印象。因此，在計算機數(shù)據(jù)庫課程開展過程中，相關(guān)教學(xué)人員可優(yōu)先選擇行動導(dǎo)向教學(xué)的方法，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將教育、學(xué)習、實踐等相關(guān)模塊有機融合，構(gòu)建新型師生關(guān)系，為計算機數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)效果的提升提供依據(jù)。