徐 錦

(臺(tái)州護(hù)士學(xué)校，浙江 臺(tái)州 317000)

古希臘學(xué)者普魯塔戈在3000年前就指出：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！盵1]而情感教學(xué)便是一種能有效激發(fā)學(xué)生大腦的教學(xué)手段。

“所謂情感教學(xué)，從最根本的含義上說(shuō)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)?！?如果把學(xué)生的大腦比作一潭湖水，那么教師通過(guò)有效的情感式教學(xué)便可能讓學(xué)生先入情后入理，激起學(xué)生思維的漣漪，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、生理學(xué)為何要進(jìn)行情感教學(xué)

生理學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，相對(duì)于解剖學(xué)，是一門(mén)偏向于抽象思維和邏輯思維的學(xué)科，正是由于這樣的學(xué)科特點(diǎn)，使得很多生理學(xué)教師一直以來(lái)都未重視情感在教學(xué)中的體現(xiàn),只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知因素，導(dǎo)致課堂缺乏活力，造成學(xué)生“學(xué)而無(wú)樂(lè)”。

然而在課堂教學(xué)中，這看似“無(wú)情”的生理學(xué)其實(shí)更需要教師情感的投入。因?yàn)椤扒楦腥缤饰值耐寥?，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上”。沒(méi)有情感教育的生理課，只剩下“知”和“理”，是“有理無(wú)情”的，是沒(méi)有生命力的，知識(shí)教育也很難達(dá)到最好的狀態(tài)。而在積極情感的驅(qū)使和作用下，教師則能夠更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)思維、善于探究。

此外，心理學(xué)研究亦表明，情感體驗(yàn)是構(gòu)成認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力?！爆F(xiàn)代教育論也提出：“課堂教學(xué)既要有知識(shí)對(duì)流的主線，也要有情感對(duì)流的主線?！惫试谏韺W(xué)教學(xué)中一定要注重情知互動(dòng)，將認(rèn)知線和情感線相結(jié)合，做到“動(dòng)之以情，寓理于情，寓情于教”，使學(xué)生達(dá)到情感與認(rèn)知的和諧統(tǒng)一，從而取得“學(xué)樂(lè)俱得”的效果。

二、如何充分挖掘生理教材中的情感因素

現(xiàn)階段很多教師和學(xué)生都會(huì)簡(jiǎn)單錯(cuò)誤地認(rèn)為生理學(xué)就是一門(mén)研究機(jī)體功能活動(dòng)的學(xué)科，與情感教學(xué)似乎不相關(guān)，其實(shí)不然，生理學(xué)作為研究生命的科學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，更需要我們注重充滿情感的滲透。那么如何充分挖掘生理教材中的情感因素呢？這需要教師深入鉆研教材，挖掘和利用教材中的顯性和隱性情感因素，從而讓生理學(xué)變得有血有肉。

首先，教師在講解新章節(jié)之前可以先從生理學(xué)的發(fā)展歷史入手。比如在講解《血液循環(huán)》這章時(shí)，可以向?qū)W生介紹1628年英國(guó)醫(yī)生哈維發(fā)表的名著《動(dòng)物心血運(yùn)動(dòng)的研究》一書(shū)，告訴學(xué)生這是歷史上首次以實(shí)驗(yàn)證明了心臟是血液循環(huán)的中心。這樣便能在課堂的一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容有一定的期待，而不是無(wú)目的的被動(dòng)接受狀態(tài)。

其次，教師可以向?qū)W生闡述生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性，比如跟學(xué)生介紹諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)，尤其是讓學(xué)生充分了解我國(guó)在該領(lǐng)域所取得的驕人的成果，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。例如告訴學(xué)生在2015年10月8日，中國(guó)科學(xué)家屠呦呦榮獲2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，成為了第一個(gè)獲得諾貝爾自然學(xué)獎(jiǎng)的中國(guó)人，讓學(xué)生在興奮和激動(dòng)的情緒下去探索和學(xué)習(xí)新知。

再次，教師應(yīng)當(dāng)充分利用生理教材中與生活密切相關(guān)的知識(shí)，例如在學(xué)習(xí)“明適應(yīng)”和“暗適應(yīng)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中進(jìn)出電影院的體驗(yàn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中亦藏著生理知識(shí)，藏著學(xué)問(wèn)，生理不再是深不可測(cè)，而是觸手可及，這樣學(xué)生便不會(huì)感到生理這門(mén)課枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)生理的情感因素也會(huì)被真正的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

最后，教師還要充分利用生理教材中可動(dòng)手操作的知識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感受到生理的趣味性和實(shí)用性，比如在學(xué)習(xí)“血型”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，使得教材中抽象的生理知識(shí)在自己的動(dòng)手操作中得以最直觀的展現(xiàn)，并讓學(xué)生在此過(guò)程中產(chǎn)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)生理的快樂(lè)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到情感教學(xué)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極思考

生理學(xué)的很多概念知識(shí)都是抽象晦澀的，如果將之強(qiáng)加于學(xué)生，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。而“創(chuàng)設(shè)情境”便是一種很好的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生在一定情境下學(xué)習(xí)生理學(xué)，體驗(yàn)和理解生理學(xué)，使得抽象的生理學(xué)知識(shí)形象化。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有效的教學(xué)情境，讓教學(xué)活動(dòng)由動(dòng)態(tài)的生活情境開(kāi)啟，激發(fā)學(xué)生積極思考。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，緊扣教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的社會(huì)生活實(shí)際中選取為學(xué)生關(guān)注的話題，有計(jì)劃性、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的、具有現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感的教學(xué)情境，讓靜態(tài)的生理學(xué)知識(shí)變得鮮活起來(lái)。比如在講解“紅細(xì)胞凝集反應(yīng)”時(shí)，教師可以描繪這樣一個(gè)情境：小明因車禍?zhǔn)芰藝?yán)重的外傷，失血過(guò)多，需要輸血，假設(shè)小明的血型是A型，結(jié)果護(hù)士小紅不小心給他輸了B型血，請(qǐng)問(wèn)會(huì)發(fā)生什么事？這樣的情境肯定會(huì)立刻吸引學(xué)生的注意力，然后教師再通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生層層深入地思考，如此知識(shí)便更能為學(xué)生所接受和理解。而后再提出一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行情感的升華：如果以后你們碰到需要輸血的病人，會(huì)不會(huì)像小紅這么馬虎？如此便更能引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴和共振效應(yīng)，達(dá)到情知結(jié)合的目的。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意做到入境、入情、入理，抓住生理學(xué)學(xué)科本身的內(nèi)在特性，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生情感發(fā)展實(shí)際、能有效激發(fā)學(xué) 生情感的積極的教學(xué)情境，多層次、多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，這樣才能真正讓課堂充滿活力，從而提高教學(xué)的有效性。

綜上所述，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，倡導(dǎo)并重視情感式教學(xué)，在生理教學(xué)過(guò)程中充滿情感的滲透，不僅要充分挖掘教材中的情感因素，也要不斷創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，由情入理，以情載理，以情啟思，情知互動(dòng)，實(shí)施全方位的情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多方位體驗(yàn)情感，讓學(xué)生在情感的氛圍中學(xué)習(xí)生理，并由感及悟，自覺(jué)地投入到探求新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到“以情促明理，情通則理達(dá)”的教學(xué)目的。