沈 璐

(三江學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)與旅游管理學(xué)院，江蘇南京，210012)

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)得到了各行各業(yè)的極大重視，尤其是教育領(lǐng)域，一些基于信息技術(shù)的教學(xué)模式開始涌現(xiàn)，比如翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂等混合式教學(xué)模式得到了廣泛運用。新的教學(xué)模式最突出的特征是改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為主體”的弊端，從而讓“以學(xué)生為主體”的理念成為主導(dǎo)?！坝暾n堂”的出現(xiàn)為構(gòu)建更加高效的混合式教學(xué)模式提供了有力支撐。教師應(yīng)該基于這一平臺進行課堂教學(xué)規(guī)劃，從而使信息技術(shù)得到充分有效的應(yīng)用。

一、“雨課堂”和混合式教學(xué)綜合概述

“雨課堂”是一款專門用于教學(xué)過程中的教育軟件。這一軟件會與手機微信建立聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生通過這款軟件進行學(xué)習(xí)時，可以在手機微信上接收到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在遇到難題時，學(xué)生也能通過這一軟件與教師進行溝通，從而使教學(xué)效率得到有效提升?；旌鲜浇虒W(xué)是在信息時代出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，其主要特征是融合“線上”教學(xué)與“線下”教學(xué)，從而通過增強師生互動來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣。[1]教師將“雨課堂”運用于混合式教學(xué)中，不僅可以極大豐富線上教育資源，還有利于構(gòu)建更加良好的師生互動氛圍。教師在授課過程中既需要借助教學(xué)資源設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，也需要根據(jù)學(xué)生特點來做出調(diào)整，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加自覺主動地學(xué)習(xí)?！坝暾n堂”能夠促進混合式教學(xué)的發(fā)展，而混合式教學(xué)中出現(xiàn)的問題也會成為“雨課堂”進行革新的基礎(chǔ)。

二、“雨課堂”對混合式教學(xué)的促進作用

在混合式教學(xué)模式的構(gòu)建中，“雨課堂”能夠借助自身優(yōu)勢發(fā)揮出重要的促進作用，主要表現(xiàn)在以下四個方面。

(一)提升師生互動效果

師生互動是教學(xué)改革中老生常談的內(nèi)容，從中也能看出師生互動的重要性。在傳統(tǒng)的課堂模式中，師生互動的方式是師生互相提問，但是，由于師生地位的不平等，往往會讓教師的意志充斥于整個教學(xué)活動中，而學(xué)生只能被動地聽課，即使進行提問，也只會局限于一定的范圍內(nèi)。[2]在混合式教學(xué)的構(gòu)建中，最初的師生互動形式是通過網(wǎng)絡(luò)渠道進行互動的，可是，由于多種因素的影響，網(wǎng)絡(luò)平臺雖然能夠為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，但卻很難形成良好的師生互動?！坝暾n堂”的出現(xiàn)能夠為師生提供更好的交流與溝通平臺，比如學(xué)生可以通過這一平臺向教師提問，而教師也能對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度達到實時了解，從而能以此為基礎(chǔ)來設(shè)計出更具針對性的教學(xué)內(nèi)容。

(二)提供高效率教學(xué)平臺

“雨課堂”中擁有多個功能模塊，主要包括資源模塊、組織模塊、管理模塊、數(shù)據(jù)模塊等，而這些模塊能夠在混合式教學(xué)中發(fā)揮重要作用，比如資源模塊可以讓教師獲得更為豐富的推送資源，數(shù)據(jù)模塊有利于教師收集相關(guān)數(shù)據(jù)來做出調(diào)整等。從教學(xué)效率的角度分析，“雨課堂”能夠有效提升教學(xué)效率，比如教師能夠根據(jù)學(xué)生特征來設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并能隨時進行課堂檢驗，而后根據(jù)檢驗結(jié)果采取相應(yīng)的改進措施。另外，教學(xué)效率的提升與教學(xué)管理也有著緊密聯(lián)系，而“雨課堂”的管理模塊能夠構(gòu)建出更好的管理模式。比如，當(dāng)教師通過“雨課堂”授課時，能運用“用戶管理”功能來規(guī)范學(xué)生的聽課時間，如果學(xué)生沒有按照既定時間聽課，則需要做出一定的懲罰，如“禁言”“禁止進入房間”等，從而糾正學(xué)生的聽課態(tài)度。

(三)實現(xiàn)教學(xué)資源提前推送

“雨課堂”可以讓學(xué)生在進入課堂之前獲得豐富的教學(xué)資源，而這些教學(xué)資源主要具有三方面的作用：第一，可以讓學(xué)生了解更多的背景知識，從而從整體上理解教學(xué)內(nèi)容，比如在英語教學(xué)前讓學(xué)生了解相關(guān)英語國家禮儀，幫助學(xué)生更加順暢地閱讀；第二，可以讓學(xué)生了解教學(xué)重點內(nèi)容，有利于學(xué)生圍繞重點內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，從而使課堂時間得到更加充分的利用；第三，可以讓學(xué)生為課堂討論做好準(zhǔn)備，比如教師在將討論內(nèi)容提前發(fā)布給學(xué)生后，學(xué)生可以擁有更多的時間來收集資料，并且在思考后提出自己的觀點，之后在課堂上與教師和同學(xué)進行討論。

(四)建立課堂教學(xué)實時監(jiān)控

在線上教學(xué)階段，教師除了要準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容外，也需要對教學(xué)過程進行監(jiān)管，如果教師只是一味授課而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況置之不理，不僅不能獲得良好的教學(xué)效果，還會讓學(xué)生在無人管理的情況下滋生出更多的壞習(xí)慣。[3]“雨課堂”對于建立課堂實時監(jiān)控具有重要作用，比如教師在線上授課時，可以實時向?qū)W生提問，而學(xué)生可以通過彈幕來進行回答。這樣就能讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而后做出相應(yīng)調(diào)整。線上課堂實時監(jiān)控有利于提升師生互動，從而讓學(xué)生在教學(xué)過程中更加專注，而學(xué)生的回應(yīng)也能有效激發(fā)教師的主觀能動性，避免出現(xiàn)消極教學(xué)的情況。

三、雨課堂模式下高?；旌鲜浇虒W(xué)的設(shè)計途徑

在研究高校混合式教學(xué)設(shè)計途徑時，主要分為五個步驟，分別是教學(xué)準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后實踐與教學(xué)評價。

(一)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行嚴(yán)謹規(guī)劃，目的是讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式相匹配，因為混合式教學(xué)融合了線上教學(xué)與線下教學(xué)兩個部分，比如實踐性較強的內(nèi)容更適于線下指導(dǎo)，而理論性較強的內(nèi)容可以通過線上進行傳達，然后再結(jié)合線下來達到更好的效果。[4]教師可以借助“雨課堂”平臺向?qū)W生發(fā)布相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從而為下一步教學(xué)措施提供基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)方式既可以充分利用課堂教學(xué)時間，又可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)時間較短的弊端。另外，教師也要在教學(xué)準(zhǔn)備中確定本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相一致。一般情況下，教學(xué)目標(biāo)主要分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)，而教師要以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

(二)發(fā)布教學(xué)任務(wù)單，督促學(xué)生課前學(xué)習(xí)

教師可以通過“雨課堂”向?qū)W生發(fā)布教學(xué)任務(wù)單，然后學(xué)生以教學(xué)任務(wù)單為標(biāo)準(zhǔn)來學(xué)習(xí)教師推送的教學(xué)內(nèi)容，在遇到問題時可以即時向教師“線上”提問，而教師要重視學(xué)生的提問，并通過主動發(fā)問來督促學(xué)生積極進行課前學(xué)習(xí)。在“雨課堂”平臺上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容上傳對應(yīng)的課件。比如，對于需要講解的內(nèi)容，教師可以上傳語音PPT，而需要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容則可以通過上傳相關(guān)圖文或者網(wǎng)址的方式進行。學(xué)生提出問題時，也能通過“語音”或者“編輯文字”的形式傳達給教師，而后教師根據(jù)提問內(nèi)容做出解答。課前學(xué)習(xí)階段主要是以學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識為主，目的是為線下課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(三)基于課前學(xué)習(xí)效果，開展針對性課堂教學(xué)

與傳統(tǒng)課堂相比，混合式教學(xué)模式下的課堂教學(xué)階段更具針對性，原因在于教師可以根據(jù)課前學(xué)習(xí)效果來針對性地開展課堂教學(xué)。這樣不僅能使課堂時間得到充分利用，也能讓學(xué)生接收到更加有用的知識。比如，教師在了解學(xué)生的疑點、難點后，能夠在教學(xué)中更加有的放矢。在線下課堂教學(xué)中，“雨課堂”同樣具有重要作用。比如，教師可以將“課堂教學(xué)”錄成視頻，而后將其上傳到“雨課堂”上，而學(xué)生可以通過課后反復(fù)觀看視頻來進一步理解知識內(nèi)容。線下教學(xué)有利于討論式教學(xué)方式的使用，可以有效彌補線上教學(xué)的缺陷，從而讓學(xué)生在討論式教學(xué)法中提升團隊合作能力。

(四)設(shè)計課后學(xué)習(xí)任務(wù)，為課后實踐提供支撐

傳統(tǒng)教學(xué)中也十分注重課后時間的使用，通常是采用布置課后作業(yè)的方式來強化學(xué)習(xí)成果。但是，學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，由于不能得到教師的及時反饋，因此很容易造成問題的積壓。而在混合式教學(xué)中，教師能夠借助“雨課堂”來設(shè)計課后學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)完成課后實踐。在課后實踐階段，學(xué)生能夠?qū)嵺`成果即時傳達給教師，并同時將實踐過程中遇到的難題提交到線上討論區(qū)，而采取這樣的方式目的是讓學(xué)生進行線上討論，而后教師根據(jù)討論結(jié)果做出點評與解答。[5]這一過程不僅可以讓教師了解學(xué)生的知識掌握程度，還能讓學(xué)生對遇到的問題進行積極思考。

(五)豐富評價方式，提升教學(xué)評價效果

教學(xué)評價是提升教學(xué)水平的重要措施，而豐富評價方式能夠有效提升教學(xué)評價的作用，比如診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價等都可以應(yīng)用于混合式教學(xué)中。教師在通過線上渠道來獲取評價指標(biāo)時，“雨課堂”的數(shù)據(jù)模塊能夠起到重要作用。比如，在診斷性評價中，教師可以通過收集與學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)來為教學(xué)過程提供依據(jù)，而在過程性評價中，學(xué)生的發(fā)帖數(shù)、簽到率、線上討論次數(shù)等都會成為重要的數(shù)據(jù)來源。