杜小玲，鄭小霞，葉曉萍

(瓊臺(tái)師范學(xué)院外國語學(xué)院，海南海口，571127)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的不斷深入，我國教育領(lǐng)域也開始在堅(jiān)持“學(xué)生為主，教師為輔”的基礎(chǔ)上，積極探索依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。其中，微課教學(xué)已逐漸成為眾多高校教師推崇的信息化教學(xué)模式之一，其短小精悍、豐富多樣的授課形式特點(diǎn)，使微課教學(xué)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的重要方式之一[1]。本研究立足于英語專業(yè)閱讀課程，就微課教學(xué)在該課程實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用及其教學(xué)效果進(jìn)行了探討，希望能為英語專業(yè)閱讀課程的信息化教學(xué)建設(shè)提供一定的參考。

一、“微課”概念

“微課”是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維· 彭羅斯于2008年提出的一種教學(xué)方式。美國高等教育信息化領(lǐng)域?qū)I(yè)組織Educause根據(jù)其特點(diǎn)將其定義為“針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的一種短小精悍的音頻或視頻展示課程，支持在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)或面授學(xué)習(xí)等多種方式”[2]。我國微課的發(fā)展始于2011年，并已逐漸成為教育信息化的主要表現(xiàn)方式之一。它通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合圖片及視頻動(dòng)畫，在八到十分鐘的時(shí)間內(nèi)針對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聲像俱佳的解析。根據(jù)其特點(diǎn)，國內(nèi)對(duì)微課定義眾說紛紜，較有代表性的為胡鐵生的定義。其強(qiáng)調(diào)了微課之“微”特點(diǎn)，指出微課是某學(xué)科的“微”知識(shí)點(diǎn)或“微”教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)載體微視頻相結(jié)合而形成的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[3]

二、微課在英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

(一)符合當(dāng)前教育信息化發(fā)展趨勢

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》強(qiáng)調(diào)“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合”“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具”，要求對(duì)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的課程進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。[4]微課教學(xué)便是教育信息化的一種有效方式，它通過多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育信息化與課堂教學(xué)的深度融合。構(gòu)建基于微課教育的英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)模式符合當(dāng)前教育信息化發(fā)展的要求，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)打破時(shí)間和空間的限制，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

(二)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建清晰的英語閱讀技能知識(shí)體系

目前，在英語專業(yè)閱讀課堂上，教師仍較多地側(cè)重于閱讀內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，尤其是詞匯及句式的分析講解，而往往忽略了英語閱讀基礎(chǔ)技能的傳授與講解。同時(shí)，由于課時(shí)有限，教師難以就某一內(nèi)容開展有效的課堂討論，長此以往，英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)效果大打折扣，尤其不利于幫助學(xué)生形成清晰有效的閱讀技能概念意識(shí)，例如文章大意分析、詞義猜測、修辭手段、作者意圖等。微課教學(xué)可通過利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)收集、整理豐富的學(xué)習(xí)資源以構(gòu)建相關(guān)英語閱讀技能知識(shí)體系。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，以微視頻為載體，可以有針對(duì)性地?cái)U(kuò)大教學(xué)外延，在課堂學(xué)時(shí)有限的情況下，有效幫助學(xué)生形成清晰有效的閱讀技能概念，從而讓學(xué)生更好地理解和欣賞英文文章，從根本上實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)閱讀課程的主要教學(xué)目的。

(三)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)組成結(jié)構(gòu)

微課的情景化學(xué)習(xí)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并打破了時(shí)間和空間的限制。通過微課平臺(tái)，學(xué)生可以通過隨時(shí)點(diǎn)播、觀看微課視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外可以有充分的時(shí)間與同學(xué)分享自己的理解和想法，主動(dòng)尋求解決問題的方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過借助必要的學(xué)習(xí)資料及他人的幫助，學(xué)習(xí)者可對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義進(jìn)行建構(gòu)，并獲得相關(guān)知識(shí)。[5]因此，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課教學(xué)可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利條件，從而優(yōu)化英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，即“課前準(zhǔn)備+課上檢測+課后鞏固”，提高英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)效果。

三、當(dāng)前英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)中存在的問題

閱讀課程在英語專業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位，它不僅能擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、豐富跨文化背景知識(shí)及提高其英語閱讀技能，而且在提高學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力方面也有很大的促進(jìn)作用。然而，當(dāng)前英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)中的問題和不足仍不容忽視。

(一)缺乏清晰的英語閱讀技能知識(shí)框架構(gòu)建

就英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀而言，我國高校目前仍傾向于精讀式教學(xué)法，教師主要側(cè)重文章內(nèi)容的理解及語言點(diǎn)的分析，而忽略了學(xué)生實(shí)際閱讀技能的培養(yǎng)。即使涉及相關(guān)閱讀策略及技能時(shí)也未能在有限課時(shí)里進(jìn)行深入探討分析，更不用說構(gòu)建系統(tǒng)性知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生的實(shí)際英語閱讀能力。蔡基剛指出，此種教學(xué)法并不能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確閱讀、理解和欣賞描述性文章、神話故事、書信、人物傳記等不同題材的英文文章，也不能提高學(xué)生對(duì)英文文章的宏觀分析能力及文意推測能力，嚴(yán)重違背了大學(xué)英語閱讀的學(xué)習(xí)目的。[6]

(二)閱讀技能知識(shí)專項(xiàng)訓(xùn)練不足

由于當(dāng)前高校學(xué)生普遍存在英語詞匯量不足、文化背景知識(shí)掌握不夠的情況，因此，英語文章閱讀理解仍存在一定的障礙，從而導(dǎo)致英語專業(yè)閱讀課堂上出現(xiàn)了就詞論詞、就句論句的普遍現(xiàn)象。[7]然而，這也直接造成了教師對(duì)英語閱讀策略和技能專項(xiàng)練習(xí)的忽略。此外，課時(shí)又限制了英語閱讀策略和技能練習(xí)深入探討分析的有效開展。最終，英語專業(yè)閱讀教學(xué)效果不佳，陷入了課堂教學(xué)違背英語閱讀學(xué)習(xí)目的的窘境，而學(xué)生未能真正提高其實(shí)際英語閱讀能力，英語閱讀的主動(dòng)性和積極性也必然受到影響。

四、英語專業(yè)閱讀微課的設(shè)計(jì)原則

微課教學(xué)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式有助于推動(dòng)英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)改革，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰有效的英語閱讀技能知識(shí)框架，提高學(xué)生的英語閱讀能力。一節(jié)良好有效的課堂離不開精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，微課教學(xué)也不例外。陳智敏等人所進(jìn)行的關(guān)于微課設(shè)計(jì)的研究發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)存在著諸如較少針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求、忽略教學(xué)內(nèi)容、媒體的呈現(xiàn)水平較低等問題。[8]因此，英語專業(yè)閱讀微課教學(xué)需考慮多種因素，包括其短小精悍的主要特點(diǎn)、閱讀課程特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際語言的知識(shí)能力水平，同時(shí)還要體現(xiàn)教育信息化理念和技術(shù)，吸引學(xué)生的關(guān)注并啟發(fā)其思考。在具體的英語專業(yè)閱讀課程微課設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循以下相關(guān)原則。

(一)以學(xué)生為中心

英語專業(yè)閱讀微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以目標(biāo)學(xué)習(xí)者為中心，需考慮學(xué)生間英語語言能力的差異、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)心理等多種因素，從而有效地利用和組織學(xué)習(xí)資源，力求以學(xué)生喜聞樂見的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間建立緊密的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生梳理和鞏固英語閱讀技能知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，微課教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)，以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上最大限度地促進(jìn)師生教學(xué)互動(dòng)。

(二)教學(xué)目標(biāo)明確，邏輯清晰

當(dāng)前普遍存在的重語言點(diǎn)輕英語閱讀技能知識(shí)點(diǎn)的精讀式教學(xué)法使學(xué)生缺乏相關(guān)英語閱讀技能知識(shí)，學(xué)生的相關(guān)知識(shí)框架松散，未能形成一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這種情況并不利于學(xué)生在相關(guān)英語考試中順利發(fā)揮。在英語等級(jí)考試、雅思、托福等英語能力測試中，英語閱讀占了很大的比重。因此，英語專業(yè)閱讀微課教學(xué)需明確教學(xué)目標(biāo)，即幫助學(xué)生掌握英語閱讀技能知識(shí)并構(gòu)建清晰的知識(shí)框架。每一節(jié)微課都需圍繞某個(gè)英語閱讀技能知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析并講解，依據(jù)一定的邏輯關(guān)系，例如構(gòu)建各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系結(jié)構(gòu)圖，創(chuàng)建一套聯(lián)系緊密的英語專業(yè)閱讀微課教學(xué)課程。

(三)講練結(jié)合，易于理解

當(dāng)前的學(xué)生普遍存在詞匯量不足、跨文化背景知識(shí)缺乏的問題，導(dǎo)致英語閱讀技能較差，英語專業(yè)閱讀課程普遍存在教學(xué)效果不佳，學(xué)生興趣不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠的情況。鑒于此，英語專業(yè)閱讀微課教學(xué)講解及練習(xí)應(yīng)易于理解，既能幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)，又能使教學(xué)貼近學(xué)生，不顯枯燥而生澀無趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體做法有：通過情境設(shè)置闡述抽象概念；充分利用圖片、圖形等輔助文字講解；多形式設(shè)置，易化答題過程，例如連線、多選等，引導(dǎo)學(xué)生思考并有效完成習(xí)題練習(xí)。

一方面，飛速發(fā)展的科技為我國教育領(lǐng)域注入了新的活力，微課教學(xué)作為依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息化教學(xué)模式因其短小精悍而日益受到人們的青睞，使用范圍也愈加廣泛。另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏已久的影響，英語專業(yè)閱讀課程急需新的變革。因此，圍繞英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)目的，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展的基于微課教育的英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)模式創(chuàng)建具有其必要性和重要性。它將使這一傳統(tǒng)課程煥發(fā)活力，促使教師深入思考該門課程的教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的課程認(rèn)知并幫助其構(gòu)建清晰有效的閱讀技能知識(shí)體系，更好地理解和欣賞英文文章，從根本上實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)閱讀課程的教學(xué)目的。