陳小波

(桂林理工大學黨委組織部，廣西桂林，541004)

大學生創(chuàng)業(yè)基礎是一門理論性和實踐性很強的課程，實踐教學是課程的重要教學環(huán)節(jié)。教育部印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》中的“創(chuàng)業(yè)基礎”教學大綱對課程教學要求與教學方法有著明確的指導，即“把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統(tǒng)一起來，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學質量和水平”。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深化，地方本科高校應加強對大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學環(huán)節(jié)的建設，不斷提升大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程教育教學實效。

一、大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學特點

正確認識大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學特點是提升實踐教學質量的基礎。大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學既有常規(guī)實踐教學的共同點，又有其作為創(chuàng)業(yè)基礎課程的特殊性。因此，高校在開展大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學環(huán)節(jié)的設計前，必須對其特點有一個正確的認識。

實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的作風和獨立工作能力。[1]高等教育的實踐教學主要分為課程的實踐教學和獨立性的實踐環(huán)節(jié)兩類，前者是對理論課程教學的必要補充，后者是獨立性的實踐環(huán)節(jié)，通過實踐教學主要完成測試和驗證性訓練、模仿性訓練和概念性訓練三項任務。[2]地方本科高校大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程是面向全體學生開設的通識性課程，教學內容以教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為基礎，以鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為關鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心，它的實踐教學環(huán)節(jié)側重學生創(chuàng)新思維的開發(fā)、社會認知能力的提升、行動轉化的訓練、自我管理的強化和社會責任意識的植入。[3]基于此，大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學的基本特點主要有以下幾點。

(一)教學目標綜合性

地方本科高校大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學目標具有綜合性，主要體現(xiàn)在以下方面：一是目標對象的復雜性，其面對的主要對象一般是全體低年級學生，囊括了學校的所有專業(yè)學生，學科專業(yè)背景龐雜，這就要求高校在制定目標時綜合考慮專業(yè)背景、學生層次等因素。二是實踐教學本身是課堂理論教學的延續(xù)過程，是理論與實踐結合的綜合過程，其目的是通過實踐教學檢驗學生對創(chuàng)業(yè)基礎理論知識的掌握情況，學生通過實踐可以將創(chuàng)業(yè)理論知識運用轉化、鞏固和提高。三是實踐教學是培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力的過程，其目的是通過實踐教學使學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到進一步的鍛煉和培養(yǎng)。

(二)教學內容豐富性

地方本科高校大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程本身就是一門融合性、交叉性和實踐性很強的基礎課程，融合了企業(yè)創(chuàng)辦和管理知識、時事政策、法律知識、金融知識、人際交往等多方面的內容，同時又與思想政治教育和專業(yè)教育等交叉。這就決定了創(chuàng)業(yè)基礎課程的實踐教學內容要求豐富多樣且內涵深刻。此外，大學生創(chuàng)業(yè)又是一項社會性很強的活動，在實踐教學的外延上也日趨廣泛，在內容設計上既要有案例分析、實地參觀，更需要通過實踐教學，讓學生真正了解企業(yè)和商業(yè)的運轉管理，從而對理論知識有一個更直觀的升華。

(三)教學方法開放性

地方本科高校大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學是一項開放的教學活動，主要體現(xiàn)在以下方面。一是教學空間不固定且多元化，它不像理論教學一樣，需要相對獨立的空間范圍。實踐教學可以走出教室，走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，可以走出學校、走向社會、走向市場。二是大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程的融合交叉特點以及實踐教學內容的豐富多樣，也決定了其實踐教學方法的開放，它與專業(yè)教學、理論教學、生產實踐、科研實踐等緊密相關。

(四)考核評價復雜性

大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學的考核評價有別于傳統(tǒng)課程的實踐教學，對其考核評價既有主觀評價也有客觀標準，是多種考核評價的綜合，所以更加復雜。首先，大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程的學科定位本身就復雜，其性質和目標是向學生傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和能力。這些指標沒有相對具體、標準化或者量化的考核標準，這也給如何評價實踐教學效果帶來困難。其次，大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學的教學效果顯現(xiàn)還存在著多樣、隱性等特征。其中，多樣與其內容豐富、方法開放性相對應，隱性則與其教學目標綜合性相對應。學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的體現(xiàn)是一個比較長的過程，這給實踐教學在短時間內給出一個科學合理的評價增加了困難。

二、影響大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學效果的主要因素

實踐教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，在教學活動中存在多種主客觀因素影響實踐教學及其效果，這些因素一般是非線性的、全方位的?！敖逃亍笔翘嵘龑嵺`教學效果的根本性力量，包括教育者、受教育者和教育中介。[4]因此，影響大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學效果的主要因素分別是教師、學生和教學條件三個方面。

(一)教師因素

師資實力對實踐教學質量的深度、廣度均有正面影響。[5]教師是實踐教學環(huán)節(jié)的組織者和實施者，對實踐教學起著主導作用。就我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，高校在職在崗教師仍然是地方高校大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學的主要力量，是影響課程實踐教學效果的核心要素。有別于專業(yè)課程的實踐教學，大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學除了對教師的專業(yè)教學素質有要求外，還有著其他的特殊要求，例如教師的學科融合能力、創(chuàng)業(yè)知識儲備與實踐、社會經歷和組織協(xié)調能力等，都會直接影響課程實踐教學的效果。

(二)學生因素

作為被教育者，學生是實踐教學的中心要素，他們掌握知識的需要是實踐教學內容設計的出發(fā)點和落腳點。學生對大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學環(huán)節(jié)的參與程度、對實踐教學的期望與滿意度、自主學習能力甚至學生的個性差異等對實踐教學效果也產生著重要影響，這些影響因子環(huán)環(huán)相扣，相互影響。學生的個性差異往往影響著學生的自主學習能力和對教學實踐的期望，而自主學習能力又是提升學生參與程度的重要動力。其中，學生的參與程度包括對實踐教學重要性的認知、對課程安排的了解和熟悉、對創(chuàng)業(yè)基礎理論知識的掌握程度等。這些參與程度要素又在實踐教學過程中不同程度影響著學生的學習熱情，推動學生不斷挖掘自主學習潛能，不斷將知識內化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，從而影響大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學效果。

(三)教學條件因素

大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學的條件因素主要包括軟條件和硬環(huán)境。軟條件主要有課程實踐教學內容和體系的設計、實踐教學的形式和方法選擇、教學質量監(jiān)控機制和考核評價體系等。其中，內容和體系的設計是實踐教學的基礎和關鍵過程，設計是否科學合理直接影響著教學質量和學生參與程度。硬環(huán)境主要有實踐教學的保障支持條件，例如實踐教學基地、設備投入、資金支持、校外資源等，這些條件直接影響著教學過程和教學效果。

三、地方本科高校大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學效果提升路徑

對地方高校大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學的特點和影響因素進行分析后，本研究發(fā)現(xiàn)影響其教學質量的因素眾多，并且因為課程的時代性比較強，地方本科高校必須與時俱進，采取有效方法，創(chuàng)新實踐教學方式，提高大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學質量。

(一)加強實踐教學環(huán)節(jié)的內容體系建設

以學生需要為中心、科學合理且符合地方本科高校特色的實踐教學環(huán)節(jié)內容體系是提升大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程教學實踐的基礎。大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程在地方本科高校課程體系和人才培養(yǎng)目標中占有一席之地，但作為一門通識性課程，它又不可避免地面對課時少、學分少、標準難以統(tǒng)一等現(xiàn)實情況。在這樣的情況下，地方高校更加需要統(tǒng)一思想認識，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院或相關教研室，圍繞學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標和課程體系建設特點，根據(jù)學校大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程的實際安排，在有限的課時內設計好實踐教學環(huán)節(jié)的內容體系。其中，在內容的編排上，實踐教學應與理論教學進行結合，同步推進，根據(jù)教育部頒發(fā)的“創(chuàng)業(yè)基礎”教學大綱及學校所使用教材的內容，設計出包含創(chuàng)新精神培養(yǎng)、團隊建設、市場調查研究、創(chuàng)業(yè)孵化平臺和企業(yè)實地參觀走訪、現(xiàn)代企業(yè)運營虛擬實驗和創(chuàng)業(yè)大賽模擬等內容，在有限的課時內將創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐進行最大程度結合，從而強化實踐教學內容的系統(tǒng)性。

(二)創(chuàng)新實踐教學的方式方法

創(chuàng)業(yè)教育是一個師生同參與、共互動的活動，其實踐教學更是如此。大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程的實踐教學，除了需要符合學生需求的教學內容，還需要有效的教學方式和方法來吸引學生的主動學習和參與，從而提升實踐教學質量。目前，大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學主要有三種途徑：一是基于課堂的實踐教學，二是基于校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和孵化平臺的實踐教學，三是校外的實踐教學。這三種途徑協(xié)同運作、相互補充，從目前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革來看，在今后相當長的時間內，這三種途徑仍然是大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程實踐教學的主渠道。因此，地方高校應加強創(chuàng)新與改革，例如：在課堂實踐教學中采取小組學習、翻轉課堂等方式，讓學生成為主角；在校內平臺的實踐教學上，邀請平臺孵化的大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)言傳身教，開展朋輩教育；與商科院系聯(lián)合，開展商業(yè)實踐教學等?？傊?，地方高校要主動改革，不斷創(chuàng)新實踐教學的方式方法，以適應教學需要。

(三)加強師資隊伍建設

創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教育，大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程教學對教師的能力素養(yǎng)要求是多面的、綜合的。目前，地方本科高校創(chuàng)業(yè)師資主體相對較為單一，專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)基礎課程教學積極性不高，具備創(chuàng)業(yè)經歷的教師參與教學更是鳳毛麟角，這種情況很難將創(chuàng)業(yè)基礎課程的實踐教學成效提升到一個新的層次。因此，地方高校亟待加強創(chuàng)業(yè)基礎課程師資隊伍建設。高?？蓮囊韵路矫嬷郑菏紫?，學校要積極改變師資隊伍結構，鼓勵專業(yè)教師特別是有創(chuàng)業(yè)經歷的教師參與創(chuàng)業(yè)基礎課程的理論與實踐教學，外聘企業(yè)家、社會創(chuàng)業(yè)孵化器負責人等作為兼職師資；其次，學校要加強師資隊伍的能力素質培養(yǎng)，通過內培外送等方式提高教師創(chuàng)業(yè)教學能力；最后，地方高校承擔大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程的教師要主動加強實踐經歷，走向社會、走進企業(yè)，了解社會經濟發(fā)展，從而更準確地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展方向，把握創(chuàng)業(yè)基礎課程的實踐教學方向，從而提升教學質量。

(四)改善實踐教學保障條件

地方高校大學生創(chuàng)業(yè)基礎實踐教學在課時安排上相對較少，要根據(jù)教學內容的安排與時俱進，積極改善實踐教學保障條件。對地方高校而言，改善保障條件主要有加大創(chuàng)業(yè)基礎課程資金投入、拓寬實踐教學平臺、整合各類軟資源等。在改善實踐教學條件的過程中，除了學校內部挖潛外，學校還應該組織大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程的教學主管部門主動對接社會資源，采取校企合作等形式引進校外資源。例如，在實踐教學平臺的拓展上，學?？赏ㄟ^校內建立機制，整合校辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺、商科院系企業(yè)管理和金融服務等實驗平臺以及相關專業(yè)實驗室等校內的實踐平臺。這些平臺的使用相對方便，進行有效的統(tǒng)籌協(xié)調即可提升效果。校外的平臺則主要包括引進或外送到行業(yè)企業(yè)、政府主導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、社會孵化器等。

隨著國家創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的深入，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不斷深化，作為全體大學生創(chuàng)業(yè)啟蒙的大學生創(chuàng)業(yè)基礎課程，其實踐教學環(huán)節(jié)發(fā)揮著十分重要的作用。地方高校應結合學校特色不斷深化課程的改革，提升實踐教學效果，助力學生開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。