高 丹

(貴州省威寧縣第六中學(xué) 貴州 畢節(jié) 553100)

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖的多樣性與獨(dú)創(chuàng)性，提升課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

思維導(dǎo)圖本身是一種非?；顫姷墓ぞ?，通過豐富的圖形，色彩來表達(dá)事物，知識(shí)，理論之間的邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖本身的特點(diǎn)決定了在高中思想政治教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可以讓課堂更加活潑。高中思想政治因其理論性較強(qiáng)，課堂氣氛往往比較沉悶，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以利用其豐富的色彩，活潑的性狀來激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

思維導(dǎo)圖符合大腦對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以更好的理清理論之間的邏輯關(guān)系，更加具體的理解知識(shí)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的繪制過程也是一個(gè)良好的分析知識(shí)點(diǎn)的過程。通過與學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而對(duì)知識(shí)與理論有系統(tǒng)性的了解。同時(shí)也能夠在繪制的過程中幫助學(xué)生按照邏輯順序進(jìn)行記憶，印象更加深刻。不論是在教授新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候還是在進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)的時(shí)候，思維導(dǎo)圖都是一個(gè)良好的工具，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，讓抽象的知識(shí)點(diǎn)更加的具體形象，易于了解，進(jìn)而有效的提升課堂效率。

另外，在學(xué)生學(xué)會(huì)如何繪制思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生可以將自身的理解繪制成具有個(gè)人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制的過程也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)的過程中使用思維導(dǎo)圖，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與理解能力。思維導(dǎo)圖并不僅僅是一種在教學(xué)中可以使用的工具，而是一項(xiàng)解決問題，邏輯分析的強(qiáng)大工具。學(xué)生通過長期的使用與練習(xí)，最終將形成自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)大的邏輯思維能力以及獨(dú)立思考能力。

2.利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)課堂互動(dòng)與反饋，提升教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖的形成過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思考過程。教師在課堂中引入思維導(dǎo)圖可以在課堂中與學(xué)生形成良好的互動(dòng)與回饋，營造良好的課堂氛圍，提升教學(xué)效率。

例如，在思想政治高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)期開始之初，教師可以帶領(lǐng)所有的學(xué)生先從目錄開始，了解本學(xué)期需要學(xué)習(xí)的所有的內(nèi)容。同時(shí)，將目錄中所有的內(nèi)容進(jìn)行整合，繪制成思維導(dǎo)圖，以便讓學(xué)生能夠了解本學(xué)期所有的知識(shí)脈絡(luò)，對(duì)思想政治課程學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)有更加明確的了解。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以通過多種方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)。比如，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，請(qǐng)每個(gè)小組繪制出一份思維導(dǎo)圖，并在繪制完成之后進(jìn)行陳述以及在思維導(dǎo)圖中各個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類的原因。從中，教師可以看到學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解程度，也能從側(cè)面了解學(xué)生對(duì)這些知識(shí)是否有事先的了解?；蛘?，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行繪制。首先，和學(xué)生理清主線，之后再按照目錄中各個(gè)單元的內(nèi)容逐步添加到各個(gè)線索中去。在這個(gè)過程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行頻繁的互動(dòng)，提升課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的熱情以及對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，也要在課堂中注意觀察，確保學(xué)生們充分的融入課堂。針對(duì)學(xué)期所需要學(xué)習(xí)的所有知識(shí)做一個(gè)思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)性的了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在之后的學(xué)習(xí)中，教師可以利用類似的方式，請(qǐng)學(xué)生為每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制一份思維導(dǎo)圖，并且在各個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)比。這樣不僅僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠從中詳細(xì)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，加強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)與反饋，教師也可以根據(jù)這些具體的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，方法以及側(cè)重點(diǎn)?？傊?，靈活的在教學(xué)的各個(gè)過程中利用思維導(dǎo)圖可以有效的提升教學(xué)效率。

3.貼近生活，就地取材，有效的利用思維導(dǎo)圖減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

高中思想政治的教學(xué)內(nèi)容理論知識(shí)比較多，對(duì)學(xué)生來說，理解與記憶都是不小的挑戰(zhàn)。在高中思想政治教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的工具，使用得當(dāng)，可以有效的降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升課堂的有效性。

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意就地取材，使用生活中，學(xué)習(xí)中常見的事物進(jìn)行創(chuàng)作，降低思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的難度與門檻。思維導(dǎo)圖本身是一種非常豐富的工具，教師在引導(dǎo)的過程中要注意不要本末倒置，不要一味的追求豐富的色彩，多樣的形狀，不以思維導(dǎo)圖繪制的美觀為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，最為重要的是能讓學(xué)生使用這種工具，協(xié)助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維能力。評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)也以是否能從中看出學(xué)生自己的思考為準(zhǔn)，積極的進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)作能力。否則，思維導(dǎo)圖不會(huì)是一種好用的工具，反而變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖這種工具的抵觸心理。當(dāng)然，教師在思維導(dǎo)圖的教授過程中，首先自身要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有非常嫻熟的理解與運(yùn)用，能夠在備課的過程中事先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與繪制，這樣在教學(xué)的過程中才能夠有的放矢，收放自如，更好的指導(dǎo)學(xué)生的理解與創(chuàng)作。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的繪制與理解本身也具有一定的難度，教師在課堂中引入這種工具的時(shí)候也要注意方式方法。在開始使用這種工具的時(shí)候，要注意選取生活化的材料與內(nèi)容，進(jìn)行舉例說明，讓學(xué)生能夠理解思維導(dǎo)圖的作用與功能，進(jìn)而利用在學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程中。在教學(xué)的過程中，也要保持開放包容的心態(tài)，在保證學(xué)生理解的基礎(chǔ)上包容學(xué)生的創(chuàng)造力與理解力，激發(fā)學(xué)生的積極性?？傊?，在利用思維導(dǎo)圖提升思想政治教學(xué)的有效性，需要教師嫻熟的掌握思維導(dǎo)圖這項(xiàng)工具，在教授的過程中貼近生活，就地取材，讓思維導(dǎo)圖更加容易理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這種工具進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，獨(dú)立的思考，提升學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力。

綜上所述，在高中思想政治教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的工具可以有效的提升高中思想政治教學(xué)的有效性。在運(yùn)用的過程中，教師要注意充分利用思維導(dǎo)圖豐富的色彩，多樣的形式等特點(diǎn)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。