■甘肅省清水縣軒轅小學 喬 俊

小學班級管理是學校管理的重要組成部分。班級管理應該遵循學生的特點，因材施教。在班級管理中引入激勵機制，可以充分尊重學生特點，提高班級管理的有效性。本文對激勵機制在小學班級管理中的作用，以及實施激勵機制應遵循的原則進行了分析，進而提出了班級管理引入激勵機制的可行性策略。

班級管理的實質(zhì)就是班主任對班級內(nèi)的學生進行組織與引導，使其能健康地生活與學習，對班級內(nèi)的活動進行協(xié)調(diào)組織，使班級秩序及風氣向著正面的方向發(fā)展。通過構(gòu)建班級激勵機制，可以實現(xiàn)班級風氣正、學風濃的局面，確保學生在和諧溫暖的班級環(huán)境中健康成長與發(fā)展。小學生處于人生起步階段，是非觀念不強，自制能力較弱，面對困難與挫折，常常出現(xiàn)畏難退步的現(xiàn)象。而班級激勵機制的實施，適合小學生身心發(fā)展規(guī)律，可以更有效地培養(yǎng)學生對班集體的歸屬感，促進班級工作的有效運行。

一、在小學班級中構(gòu)建激勵機制的重要作用

從本質(zhì)上來講，激勵管理的目的就是對班級學生群體發(fā)展的促進與推動作用，要求班主任善于運用表揚、肯定、認可、鼓勵等能夠使學生產(chǎn)生良好體驗、產(chǎn)生學習自信的有效管理方式，培養(yǎng)學生的良好習慣。小學生自尊心強，表現(xiàn)欲望強烈，心理上迫切需要教師的肯定與鼓勵，激勵管理正契合了學生的這些心理需求，因而可以促進班級管理效率的提高，同時也對小學生學習主觀能動性起到激發(fā)與調(diào)動作用，對班級形成團結(jié)向上的集體精神具有推動作用。通過激勵機制的實施可以增強學生的集體榮譽感，促進團隊精神的形成，使學生以積極的心態(tài)投入班級教育活動中。激勵機制從心理層面到實際工作層面都會產(chǎn)生積極效應。激勵機制能促進學生正確價值觀、人生觀的形成，使學生樂觀地對待生活，以健康向上的精神投入學習，為班級工作的健康開展發(fā)揮重要作用。

二、班級管理中實施激勵機制應遵循的原則

激勵是一種依靠外部誘因激發(fā)學生動機、培養(yǎng)學生堅定意志、增強信心等積極性心理因素的心理干預手段，可以激發(fā)學生向著既定的目標前進。在小學班級管理中實施激勵機制要遵循小學生心理發(fā)展規(guī)律，以保障激勵效應的真正發(fā)生，促進學生發(fā)生積極的心理反應。

(一)遵循內(nèi)部激勵與外部激勵相結(jié)合的原則

外部激勵就是通過外部的因素使學生產(chǎn)生向上的心理情緒與態(tài)度的方式。外部激勵的表現(xiàn)形式也是多樣的，通常以物質(zhì)激勵、榮譽激勵等為主要形式。內(nèi)部激勵是指學生對出色完成相關任務的成就感，從而產(chǎn)生更大的信心力量，這種激勵更具有持久性。小學班主任是班級管理的主導者，在管理過程中培養(yǎng)學生的自我管理意識，不斷激勵學生自我管理，使學生在具體的學習過程中產(chǎn)生滿足感，體驗到成就感，以更好地實現(xiàn)自我激勵，自我完善與優(yōu)化，不斷進行新知的學習與建構(gòu)。兩種激勵機制發(fā)揮作用的途徑不同，但對學生產(chǎn)生的影響同樣重要，班主任要注重兩種激勵機制的配合運用，才能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力與積極性，促進學生更好地成長，更好地實現(xiàn)班級管理目標。

(二)遵循正向激勵與負向激勵相結(jié)合的原則

正向激勵是正面對學生進行鼓勵的方式，激勵的目標就是鼓勵學生繼續(xù)向著既定目標努力，從而取得更好的成績，正向激勵是與目標相一致的。相反，根據(jù)學生犯錯誤的嚴重程度，可以采取負向激勵的手段，主要是適當?shù)膽土P，其作用在于提醒學生改正錯誤，向正確的目標前進。負向激勵是與激勵目標相違背的激勵形式，可以給學生以警示與提醒，使學生轉(zhuǎn)變到與目標相一致的方向上來，中止不利于自身發(fā)展的行為。正向激勵與負向激勵不是獨立運用的，要根據(jù)學生實際采取正、負向激勵相結(jié)合的方式，主要發(fā)揮正向激勵的作用，對學生以正向激勵為主、負向激勵為輔，通過獎懲分明，促進學生是非觀的形成，實現(xiàn)健康的價值理念。

(三)遵循精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合的原則

班級管理中的激勵方式是多樣的，主要分為物質(zhì)激勵與精神激勵兩種。實施方式的選擇要根據(jù)學生的具體情況而定，對于家庭困難的學生給予物質(zhì)激勵，對其進行資助，可以使其感受到班主任的關心，從而激發(fā)學習積極性，對于學習成績優(yōu)秀的學生來說，給予一定的精神鼓勵，如頒發(fā)獎狀、口頭肯定、授予榮譽稱號等，同樣可以激發(fā)其學習積極性。班主任要靈活運用物質(zhì)激勵與精神激勵方式，做到二者結(jié)合，彼此促進。相對來說，精神激勵更具持久性，物質(zhì)激勵與精神激勵的靈活運用，可以更好地發(fā)揮激勵機制的效應，促進學生發(fā)展。

(四)遵循適時激勵與適度激勵相結(jié)合的原則

引入激勵機制要根據(jù)學生表現(xiàn)情況選擇合適的時機與進行適度的激勵。激勵不足很難發(fā)揮激勵的作用，激勵過度，夸大其詞，也不利于學生正確認識自己。同時，班主任要抓住激勵的時機，對學生的激勵態(tài)度要誠懇，口頭激勵、體態(tài)語等激勵方式并用，發(fā)揮激勵應有的效能。

三、激勵機制在小學班級管理工作中的應用

(一)引入競爭激勵機制

有了競爭才更有活力。在班級管理中引入競爭激勵機制，可以激活班級活力。如班級中小組之間的競爭，小組成員之間的競爭，都可以激發(fā)學生的積極性。小組與小組之間可以就衛(wèi)生、紀律、體育、學習等方面展開評比，每周一小比，每月一大比，班主任綜合評價各小組的總體表現(xiàn)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行鼓勵與肯定，促進每一位學生的積極參與。競爭激勵機制的引入符合小學生樂于表現(xiàn)、爭強好勝的心理特征，學生與學生之間也可以從學習、生活、課堂小組討論、自習課表現(xiàn)、測試成績等方面進行競爭，可以采取分值量化的方式，評選出學習方面、紀律方面、作業(yè)方面等表現(xiàn)突出的先進個人，并給予適當?shù)奈镔|(zhì)與精神激勵。激勵機制的構(gòu)建與運行一定要本著公開、公正的原則，通過激勵實現(xiàn)小組與個人的共同發(fā)展進步，促進教學質(zhì)量與效率的提高。

(二)引入目標激勵機制

目標激勵就是在激發(fā)學生學習動機的基礎上，指導學生明確目標，為達成目標付出努力。在班級管理中班主任要注重幫助學生樹立目標意識，讓學生懂得實現(xiàn)目標的價值與意義，以價值與意義為引領，促進學生實踐行動。班級管理是使學生在教育活動中收獲與體現(xiàn)自身學習意義的基礎與保障，發(fā)揮好目標激勵的作用，促進學生形成持久的活力與動力，取得理想管理效果。

(三)引入評價激勵機制

心理學家研究表明：人的內(nèi)心深處是渴望得到別人認可與肯定的，希望得到別人的贊賞。教師的激勵性評價可以使學生產(chǎn)生積極的心理情緒，從而更主動地學習與進步。評價的內(nèi)容也應該是豐富多元的，對學生的知識掌握、思想提高、道德素質(zhì)等方面進行評價。班主任可以引導學生自我評價，目的是使學生正確認識自己的進步與存在的缺點，以端正思想態(tài)度，產(chǎn)生進步的動力。班主任的評價可以采取“評語+等級”的評價形式，讓學生感受到班主任對自己的關注，使學生更自信，并且明確目標，通過自身的努力實現(xiàn)目標。

(四)引入情感激勵機制

情感激勵是班主任管理工作中常用的柔性管理方式，也就是班主任根據(jù)學生心理特點進行有針對性的情感誘導性激勵。在情感激勵中，班主任可以將自己對學生的信任表達出來，使學生的自尊心得到滿足。班主任要和學生平等對話，這樣才能拉近與學生的心理距離。認真傾聽學生的意見，了解學生的心路歷程與學生的心理訴求，用親切的話語、期望的贊賞與微笑等傳遞對學生的激勵，班主任充滿真誠的激勵，往往會使學生產(chǎn)生巨大的鼓舞力量。

(五)引入榜樣激勵機制

學生正處于人生觀與世界觀形成的關鍵時期，榜樣的力量對于學生的成長具有十分重要的作用，許多學生會把成功的榜樣作為自身努力的目標。在小學班級管理中班主任要引入榜樣激勵方式，如可以邀請當?shù)爻晒Φ娜耸拷o學生講述自己成功的歷程，也可以在班級中以品學兼優(yōu)的學生作為榜樣，讓優(yōu)秀學生介紹自己的經(jīng)歷、學習方法等，促進其他學生與優(yōu)秀學生交流互動，從中學習優(yōu)秀品質(zhì)。在班級管理中，教師要給學生自我展現(xiàn)的機會，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，以榜樣激勵的推動作用實現(xiàn)全體學生的共同進步和發(fā)展。

總之，小學生正在成長與發(fā)展的時期，班級管理需要充分考慮學生的心理特點和身心發(fā)展規(guī)律，引入激勵機制，多對學生鼓勵與認可，從而使學生產(chǎn)生進取心，使學生在競爭合作中得到鍛煉，有效提高班級管理的有效性。