胡 敏

(南京市江寧區(qū)科學園小學，江蘇南京，211100)

教育的深化改革逐漸對學生的綜合實踐素質(zhì)提出了更高的要求。綜合實踐活動課程成為小學課程中的必修課之一，是新時期教育改革下的一大亮點和創(chuàng)新點。綜合實踐活動課程強調(diào)教育要堅持以生為本的教育理念，立足于學生，促進學生綜合能力的發(fā)展。綜合實踐活動課程立足于生活實踐并與生活緊密結合，培養(yǎng)學生認識人與人、人與自然、人與社會之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生提升對實際生活的感知和認識。教師要通過科學有效的實踐探究活動，利用多元化的教學手段，將課內(nèi)所學知識與課外實踐結合起來，提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、主題活動生本化，以興趣激發(fā)創(chuàng)意

“生本化”即以學生為本，其教育價值取向建立在人本主義教學觀上，以學生主動學習和發(fā)展作為核心的教學價值。生本化教育理念尊重學生在課外實踐活動中的主導地位，注重學生學習的需求，強調(diào)在活動中對學生進行人文關懷，關注學生學習潛能的發(fā)揮，賦予課外活動實踐以生命成長的意義。[1]

例如，在教學生做一個“生態(tài)瓶”的教學中，教師可以將生態(tài)群落的概念潛移默化地引出來，師生一起做一個生態(tài)群的任務。教師將任務安排下去以后，學生可以根據(jù)自己對生態(tài)群落定義的理解自由制作。在課堂上每一位學生都有機會介紹自己的生態(tài)瓶，說明自己為什么這么做，有何意義。介紹完以后，師生相互討論，在交流的過程中，教師應該充分尊重學生的創(chuàng)意，幫助學生適當修改自己的計劃。在接下來的活動中，教師要讓學生盡情發(fā)揮，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及自己對生態(tài)群落獨特的見解，積極準備活動所需要的材料。在整個活動中，教師是指導者與輔助者，要做好客觀評價，充分尊重學生的勞動成果。為此，教師可以將學生手工制作的生態(tài)瓶放在實驗室，供更多的人參觀和欣賞，同時在班級內(nèi)部選出10個優(yōu)秀的生態(tài)瓶。教師還可以在學校的網(wǎng)站上展示學生做的生態(tài)瓶。這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學生的動手能力。由此可見，生本化的綜合實踐活動可以讓學生充分發(fā)揮想象力和動手能力，將理論知識與科學實踐活動結合起來。在活動過程中，學生不僅可以完成學習任務，提高動手能力，還能體會到成功的喜悅。這樣的教學積極鼓勵學生在教學中作為課堂的主導者，而教師作為引領者。

二、結合教材，積極開展觀察實驗

學生可以通過課外觀察、實踐活動獲取知識，增強能力。根據(jù)科學課程的安排和要求，有許多實踐活動和觀察是需要在課外完成的，如植物根的吸水實驗、向日葵的生長發(fā)育實驗等。因此，教師不能只對學生進行理論知識的教學，還應進行相應的課外實踐活動。在課外實踐觀察活動中，教師應該時刻引導學生圍繞課堂的教學內(nèi)容進行觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。[2]

例如，在進行課外實踐活動時，學生遇到“花是由幾部分組成的”這一問題時，教師可以先不將正確答案告知學生，而是讓學生根據(jù)自己的認知表達自己的看法。學生可以任意發(fā)表不同的觀點和意見，如“花是由五部分組成的”“花是由三部分組成的”。然后，教師可以找一朵花，現(xiàn)場講解有關花的知識。講解完以后，教師再問學生，花是由幾部分組成的。此時，通過觀察花，學生更加直觀地理解了花朵，也進一步加深了對理論知識的認識。

再如，在做種子實驗的時候，教師可以引領學生設計方案，從選種子到播種澆水引導學生獨立完成。在此過程中，學生可以記錄種子的發(fā)展狀況以及成為幼苗后的發(fā)展情況，隨時觀察，待一段時間后，學生可以在課堂中匯報自己觀察到的實驗情況。這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)作能力、學習能力、積極思考問題的能力。通過實踐活動，學生可以進一步加深對理論知識的認知，從而提高綜合素養(yǎng)。

三、結合興趣，積極開展組織活動

綜合實踐課程內(nèi)容的選擇一定要從學生的興趣入手，這不僅是保證綜合實踐活動順利開展的前提，也是優(yōu)化活動效果的保證。學生能從自己感興趣的活動中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法，教師也能通過以興趣為主題的實踐課程開發(fā)課程資源。在實際教學的過程中，教師可以將學生的興趣與科學教學結合起來，在班級內(nèi)部成立各種興趣小組，通過多樣化的活動，充分發(fā)揮學生的興趣特長。

例如，在以飼養(yǎng)為興趣的小組中，學生用水槽飼養(yǎng)蝌蚪發(fā)現(xiàn)蝌蚪變成的青蛙只有紐扣大小，隨后長出了腿，并且身體是黑色的,有的學生對此提出了質(zhì)疑。這時，教師可以讓學生仔細觀察，對比池塘中的蝌蚪和用水槽飼養(yǎng)的蝌蚪的不同之處。學生經(jīng)過觀察、思考,最終明白了其中的道理，這是因為室內(nèi)光線比池塘中的光線弱，蝌蚪活動范圍小，并且水槽缺少綠色，所以蝌蚪長得比較黑，比較小。學生觀察完以后，將蝌蚪放回池塘，他們從實驗中學會了樹立保護生態(tài)環(huán)境、愛護每一個小生命的意識。

再如，在以游戲為興趣的小組中，教師可以組織學生玩“吹肥皂泡”的游戲，讓學生思考怎樣能吹出大肥皂泡。為此，教師可以先讓學生收集有關肥皂泡泡的視頻，觀看吹出大泡泡的視頻，然后教師給學生示范怎么吹大泡泡，教給學生吹大泡泡的技巧，學生再分小組嘗試吹泡泡。學生在自己嘗試吹泡泡的時候要思考：肥皂水為什么能吹出泡泡？泡泡為什么會先上升后下降？泡泡為什么是多種色彩的？小泡泡和大泡泡哪個保持的時間最長？如此，學生在濃郁的活動氛圍中，能通過吹肥皂泡這一游戲活動，全方位、多角度地了解肥皂泡的科學本質(zhì)，滿足好奇心，在玩耍的過程中學到科學知識，滿足求知欲。

四、立足特點，因材施教開展綜合實踐活動

教師開展教學活動要因材施教，抓住學生的特征，對不同的學生施以不同的教育。綜合實踐活動的設計也需要依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，立足學生特點安排活動，細化活動過程，保證活動效果。實踐主題的選擇和活動任務的難度需要在學生力所能及的范圍內(nèi)：不能太簡單，否則會失去教育的效果；也不能太難，太難會打擊學生自信心和積極性。當然，對于不同基礎水平的學生，在安排活動時需要有所差別。

例如，面對年齡較小的學生，因其協(xié)作、解決問題的能力尚不成熟，教師可以設計一些容易達成且簡單的活動，如“我是書包小主人”“我的精彩雙休日”等活動，初步培養(yǎng)學生觀察周圍生活、提出問題、簡單策劃和進行小組協(xié)作的能力。對于年齡較大的學生，教師可以根據(jù)生活中需要解決的問題來設計活動。如學校放學的時候，學校門口交通擁堵，為此，教師可以以“我為校門擁堵想辦法”為綜合實踐主題，分為“校門擁堵情況調(diào)查”“擁堵管理實施方案”“意見交流”“方案修改”“具體實施管理”“管理效果反饋”等環(huán)節(jié)。學生可以按順序，一步步開展實踐。這樣，學生的積極性比較高，會各自發(fā)揮其能力所長，提出許多有創(chuàng)意的想法。最后，教師和學生可以確定一個解決方案，如“校門小協(xié)警”這一解決方案，有效解決校門擁堵問題。這樣的綜合實踐活動不僅可以獲得家長、學校的一致認可和好評，也可以讓學生收獲信心，提升綜合實踐素養(yǎng)。

五、積極引導學生參與社會實踐活動課

在開展小學綜合實踐活動時，教師要時刻注意引導學生積極參與到社會實踐中去。社會實踐的鍛煉，可以有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的能力。在日常生活中，教師可以引導學生留心關注實踐細節(jié)，并且學習有關知識，提升學生的社會責任感以及社會實踐意識。[3]

例如，在學習污染環(huán)境的相關內(nèi)容時，教師應該充分考慮現(xiàn)代化教育的需要，積極引導學生深入實際生活。教師在課堂教學以后，可以帶領學生進行相應的社會實踐，發(fā)現(xiàn)并調(diào)查在身邊發(fā)生的污染環(huán)境的事情，如日常生活中的水質(zhì)污染、垃圾污染等。學生可以調(diào)查發(fā)生在身邊的污染問題，將調(diào)查結果總結出來。在課堂中，學生可以討論自己發(fā)現(xiàn)的問題，其他學生對該問題提出看法并給出相應的評價。教師可以提醒學生應該重點考慮的問題，補充學生思考的不足之處。同時，教師可以積極引導學生參與社會組織的宣傳，去鍛煉自己，或者鼓勵學生在校內(nèi)組織開展有關保護環(huán)境的宣傳活動。這樣既可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積極思考的能力，又可以增強學生的社會責任意識以及社會公德感。

六、積極開展創(chuàng)新設計實踐主題活動

在開展綜合實踐活動時，教師不僅要注重引導學生積極參與到活動中，還要激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，開拓學生的主觀能動性。[4]在綜合實踐活動中，教師作為活動的引領者，要以生本化育人理念為主，促進學生多方面的綜合發(fā)展。因此，在開展以創(chuàng)新為基礎的實踐性活動時，教師可以讓學生根據(jù)自己的喜好進行創(chuàng)作和設計，積極引導學生在創(chuàng)新過程中融入新的個性化理念，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生綜合能力的發(fā)展。

教師可以定期在班級內(nèi)部開展主題動手實踐活動，如制作風力發(fā)電機活動，先運用多媒體播放有關風力發(fā)電機的視頻和圖片，再對其進行基本講解。這樣，學生會通過直觀的體驗了解風力發(fā)電機的本質(zhì)。然后，學生可以運用提前準備好的材料制作風力發(fā)電機。在制作的過程中，教師可以讓學生自由選擇將不同的紙板涂上喜歡的顏色，再為自己制作的風力發(fā)電機命名。在制作的過程中，教師還可以不斷給學生講解每一部分的功能及其用途，設置相應的問題供學生思考和回答。在回答問題環(huán)節(jié)，教師可以將學生分為若干個小組，小組與小組之間進行問題搶答，對回答問題正確率高和回答得多的小組，教師給予一定的獎勵。這樣不僅可以有效鍛煉學生的動手實踐能力，還可以培養(yǎng)學生主動思考問題的能力。小組合作模式可以有效增進學生與學生之間的交流與聯(lián)系，同時還能加強學生的團隊意識。

綜合實踐活動不僅可以讓學生在實踐中加深對知識的理解，給予學生更多自由且開放的空間，還可以提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力、探索能力以及分析能力。教師通過綜合實踐活動，可以加強學生與實際生活的聯(lián)系，將課本中的知識運用于生活實踐中，讓學生將抽象的理論知識融入直觀的生活世界，讓學生認識生活、感知生活，以此關注生活點滴以及社會的變化。因此，教師應該注重學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，積極聯(lián)系生活實際，采用多樣化、開放的教學手段，提高學生的綜合實踐素養(yǎng)。