張馨心

(遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連，116029)

幼兒階段是基礎(chǔ)教育的重要階段，是幼兒早期人格形成、心理發(fā)展的關(guān)鍵階段。處于這一階段的幼兒，比起知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握和智力能力的發(fā)展等品質(zhì)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法與策略的掌握是更為重要的內(nèi)在品質(zhì)。因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)外教育改革的重點(diǎn)。早期學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，怎樣創(chuàng)設(shè)出既舒適、安全又滿足幼兒感官體驗(yàn)，充滿探索、自由與選擇的環(huán)境是值得每一個(gè)研究者和幼兒教育工作者思考的一個(gè)問題。

一、概念界定

(一)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教師在一定教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)室內(nèi)、室外環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)布置以及營(yíng)造良好的心理環(huán)境的過程。其中室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括空間的布局、物品設(shè)備的擺放、材料器械的投放、色彩的搭配、墻面主題的設(shè)計(jì)等。心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括建立良好的師幼關(guān)系、幼兒同伴關(guān)系、教師間的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系等。[1]

本研究中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要指依據(jù)幼兒的年齡特征，組織幼兒盡可能多地投入環(huán)境中，利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的信息刺激，讓幼兒在與環(huán)境的交流互動(dòng)中激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)愿望，獲得情感體驗(yàn)與智慧啟迪，從而培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)參與游戲，遇到困難敢于堅(jiān)持，能夠發(fā)揮無(wú)限的想象力、創(chuàng)造力等積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(二)學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)這一術(shù)語(yǔ)起源于20世紀(jì)90年代美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì) ，21世紀(jì)學(xué)習(xí)品質(zhì)作為學(xué)前幼兒重要的領(lǐng)域之一，受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。研究表明學(xué)習(xí)品質(zhì)在概念的界定和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)上尚未達(dá)成共識(shí)。本研究中的學(xué)習(xí)品質(zhì)是指幼兒在實(shí)際游戲?qū)W習(xí)過程中體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極的綜合性心理特征，主要從幼兒的好奇心與探索欲、專注力與堅(jiān)持性、想象力與創(chuàng)造力三個(gè)方面進(jìn)行研究。

1.好奇心與探索欲

好奇心與探索欲是個(gè)體能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、想象、解決問題以及達(dá)到自我滿足和能力獲得發(fā)展的前提條件。幼兒的好奇心與探索欲表現(xiàn)為對(duì)新鮮的事物做出積極的反映，例如喜歡、注意、觀察、接近、探索、詢問等行為。同時(shí)，幼兒的好奇心與探索欲是促使他們探索和了解周圍世界的內(nèi)在動(dòng)力因素，對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得具有至關(guān)重要的作用。

2.專注力與堅(jiān)持性

專注力與堅(jiān)持性指幼兒能夠不受外界干擾集中注意力于某件事，并且能夠克服困難與挫折，直到最終完成某項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)。[2]例如，幼兒在活動(dòng)過程中，一直圍繞某個(gè)目標(biāo)進(jìn)行嘗試，不會(huì)輕易因?yàn)槟橙嘶蛘吣臣碌母蓴_而終止活動(dòng)。

3.想象力與創(chuàng)造力

想象力與創(chuàng)造力是人生來(lái)就有的普遍心理能力，但每個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的程度和潛能是不同的。[1]學(xué)習(xí)品質(zhì)中的想象力與創(chuàng)造力指幼兒可以對(duì)頭腦中的表象進(jìn)行加工、改造、重新組合，產(chǎn)生新思想、新發(fā)現(xiàn)解決活動(dòng)中的新問題從而獲得新知識(shí)的能力。例如，幼兒在活動(dòng)過程中遇到困難，能夠在教師或者同伴的幫助下利用多種方式嘗試解決這一問題。

二、現(xiàn)實(shí)中的困境

目前幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上主要存在以下幾個(gè)突出問題。第一，不能準(zhǔn)確理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵，常割裂物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的關(guān)系。正如袁愛玲所說(shuō)，物質(zhì)和心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)所占比例嚴(yán)重失調(diào)，過分追求形式上的美感，致使環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)果嚴(yán)重不平衡。[3]第二，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總體設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和整體性，內(nèi)容之間孤立、無(wú)聯(lián)系。大多數(shù)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)缺乏整體規(guī)劃，考慮問題不夠周全，甚至環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與幼兒的課程目標(biāo)也不相契合。第三，幼兒缺少與環(huán)境的互動(dòng)，多種感官?zèng)]有在材料和環(huán)境中得到發(fā)展。[4]幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生情感，并且情緒會(huì)提供學(xué)習(xí)的能量，學(xué)習(xí)作為努力的結(jié)果也會(huì)得到情緒的滿足。第四，環(huán)境創(chuàng)設(shè)偏向女性文化。幼兒教師男女性別比例嚴(yán)重失調(diào)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中女性審美視角的色彩、線條和圖案偏多，這種形勢(shì)不利于幼兒的性別意識(shí)形成和社會(huì)角色的定位。

同時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)方面也存在很多隱患。教師擔(dān)心頻繁地進(jìn)行自主活動(dòng)和游戲，會(huì)影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。部分家長(zhǎng)期待幼兒能夠盡可能多掌握學(xué)科知識(shí)，這些學(xué)科知識(shí)可以看作 “魚”，而在幼兒階段黃金時(shí)期最應(yīng)該培養(yǎng)的是幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，即“漁”，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造、敢于探索、勤于堅(jiān)持的學(xué)習(xí)品質(zhì)才是正道。[5]同時(shí)也印證了麥克德莫特所說(shuō)的，學(xué)習(xí)品質(zhì)的最終落腳點(diǎn)是在“行為”上而非“結(jié)果”上。再加之當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中還存在的材料投放不更新、情境缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性、環(huán)境創(chuàng)設(shè)偏女性化色彩、環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏兒童視角、科學(xué)活動(dòng)缺失等問題，都為幼兒對(duì)游戲提不起興致、逃避實(shí)際問題、缺乏挑戰(zhàn)精神等行為埋下了隱患，這不利于幼兒的好奇心與探索欲、專注力與堅(jiān)持性、想象力與創(chuàng)造力學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、教育反思

(一)針對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反思

幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)就是不斷探索幼兒與環(huán)境的關(guān)系，幼兒日常受所處環(huán)境的熏陶，潛移默化地建構(gòu)著自己的觀念、態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為。所以，教師應(yīng)充分利用環(huán)境，對(duì)環(huán)境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念，在探索與實(shí)踐中享受童年的樂趣。

1.材料投放的豐富性、多樣性和輔助性

材料投放的豐富性指材料投放的數(shù)量足夠多，幼兒不會(huì)因?yàn)椴牧系牟蛔愣M(jìn)行不必要的爭(zhēng)搶；材料投放的多樣性指材料在顏色、種類、形狀、材質(zhì)等方面的差異性，幼兒可在富余的材料中選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行游戲活動(dòng)。此外，還需為男孩子提供一些深色系的材料或者機(jī)械性質(zhì)的玩具。材料投放的輔助性指不必嚴(yán)格劃分部分材料的性質(zhì)，只要能夠?qū)τ變旱挠螒蛴休o助作用即可。例如，“雪糕棍”既可投放至美工區(qū)做“棒棒糖的棍”，也可投放至建構(gòu)區(qū)做“橋”“柵欄”等。

2.空間、時(shí)間安排的合理性

室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的劃分建議采用半封閉式，可用鏤空架子或者垂簾隔開，不能用大體積的家具把每個(gè)活動(dòng)區(qū)劃分得過分清楚，否則會(huì)給幼兒在心理上產(chǎn)生壓迫感，不宜于幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。尤其是創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)時(shí)，首先，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上應(yīng)盡量留給幼兒足夠的建構(gòu)空間。其次，根據(jù)時(shí)令、季節(jié)、節(jié)日進(jìn)行對(duì)應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一成不變的環(huán)境會(huì)削弱幼兒對(duì)游戲的主動(dòng)性和好奇心，只有與時(shí)俱進(jìn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才會(huì)增強(qiáng)幼兒對(duì)現(xiàn)有情境的認(rèn)知，激發(fā)幼兒對(duì)未知事物的好奇心與探索欲。

3.有情感的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師、幼兒以及家長(zhǎng)的共同參與，好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是互動(dòng)式的，其主體更多是幼兒，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征及其個(gè)體差異有目的地進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，植物區(qū)的創(chuàng)設(shè)，幼兒對(duì)自己親手培植的植物投入感情，自然會(huì)保持持久的關(guān)注和記錄，更重要的是幼兒能收獲成功的喜悅，并且在未來(lái)更愿意嘗試新鮮事物，在無(wú)形中培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.有效的善后保障設(shè)施

所謂善后保障設(shè)施可以解釋為為了保證幼兒不受外部因素干擾，可以繼續(xù)進(jìn)行自己游戲活動(dòng)的一系列保障舉措，此問題常存在于科學(xué)區(qū)和美工區(qū)。例如，科學(xué)區(qū)的材料不必高端，[6]有目的地投放簡(jiǎn)單材料“水”，在“浮與沉”實(shí)驗(yàn)中水放多少才不會(huì)濺出來(lái)，“水的變化”實(shí)驗(yàn)中每個(gè)幼兒發(fā)一張紙巾以防冰化成水。在美工區(qū)“畫太陽(yáng)”，顏料盤內(nèi)置濕紙巾放少量顏料，以防流體狀的顏料打翻等。

(二)針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)過程與結(jié)果的反思

本研究將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育心理領(lǐng)域的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，研究者通過參與的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并走進(jìn)幼兒了解他們的內(nèi)心世界，但研究過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過程，不可操之過急。

1.教師因材施教，進(jìn)行必要的參與式引導(dǎo)

在幼兒園中每個(gè)幼兒都是獨(dú)立又不同的個(gè)體，每個(gè)幼兒由于所處的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的不同，其個(gè)性也是有差異的。有的幼兒天生內(nèi)斂喜靜，很難對(duì)一件事物產(chǎn)生極大的好奇心和探索欲望；有的幼兒性格又是活潑好動(dòng)的，很難對(duì)一件事物保持持久的關(guān)注。因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，運(yùn)用不同的教育方式和教育手段針對(duì)幼兒欠缺的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

2.家園緊密合作，以兒童視角進(jìn)行交流溝通

教師應(yīng)積極與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒過度的保護(hù)可能會(huì)破壞幼兒的好奇心，應(yīng)適度放手讓幼兒大膽地對(duì)周圍事物進(jìn)行了解和探索，這對(duì)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有積極作用。同時(shí)，教師在與家長(zhǎng)的交流中可以了解到幼兒近期的興趣點(diǎn)和需要點(diǎn)，以便于幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

3.教師及時(shí)肯定，正面具體地鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)探索

當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，可以是含蓄的一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭，或是當(dāng)著全班幼兒的面進(jìn)行正面、具體的鼓勵(lì)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這樣不僅是積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)行為的強(qiáng)化，加深了幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更增強(qiáng)了幼兒的自信心。

4.幼兒園更新環(huán)創(chuàng)，漸進(jìn)設(shè)置問題情境

幼兒年紀(jì)尚小，難免會(huì)出現(xiàn)專注力不集中、體力跟不上等情況，因此，想要幼兒在游戲過程中既能被游戲材料與情境長(zhǎng)久吸引，又能引發(fā)他們進(jìn)一步思考，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，就需要教師根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際情況和個(gè)體差異，逐漸有層次地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓幼兒自己一步一步地解決問題，體驗(yàn)成功的快樂。