金馨悅

(黑龍江大學教育科學研究院，黑龍江哈爾濱，150080)

一、主題教育與微課程

主題教育是指以教師為主導，以學生為主體，通過圍繞某一教育主題進行的有目的、有計劃的情境化的認知教育，在認知沖突和思想對話中，促進學生的自身發(fā)展。[1]小學中最常見的主題教育形式有班會課程或學校不定期舉辦的主題宣傳教育活動等。主題教育是校本課程的一種，國家沒有制訂統(tǒng)一的課程目標、編寫統(tǒng)一的教材，培養(yǎng)專門的任課教師，其授課教師主要是班主任或者學校指派有經(jīng)驗的教師對學生進行統(tǒng)一教育。主題教育課程所圍繞的主題大多是結合學生身心發(fā)展特點，或是為了落實學?；蚰昙壷贫ǖ慕逃繕?，或是結合當下社會關注熱點而設定的。小學階段的主題教育課程主要圍繞“自身安全、環(huán)境保護、感恩父母”等主題，或是結合當下熱點內容，如“疫情下如何正確保護自己、節(jié)約糧食光盤行動”等主題展開教學。

微課程這一定義是根據(jù)戴維·彭羅斯所提出的“60s課程”延伸而得的，目前國內外教育界對于微課程這一說法尚未形成統(tǒng)一的明確定義。當前在教學實踐中所運用的具體概念，也是各學者根據(jù)實際課程需要所賦予的。本文將微課程定義為以教學視頻為主要教育途徑，教師通過教學視頻，在相對較短的教學時間內(以5分鐘到10分鐘為最佳教學時間)針對所要教授的某一知識點，通過對學生開展具有趣味性、針對性、綜合性等特點的教學授課活動，以達到預期教學目的的一種教育形式，這種教學形式可以廣泛應用于各種正式或非正式的教學中。[2]微課程不應被看成單一地運用教學視頻進行授課的一種教學模式，應該被視為一套完整的教學設計，這一教學設計應包括目的、內容、活動、評價等教學要素。[3]值得注意的是，微課程應區(qū)別于“微課”以及“微型課程”。首先，微課是指以教學視頻為主要教學形式的一種教學方式，而微課程除了教學視頻外，還增加了課程開發(fā)、課程實施、課程評價等教學功能。其次，微型課程與微課程雖具有相似的內涵，但微型課程是指由相關教學主題模塊組成的，獨立的、完整的并帶有鮮明校本特色的短期課程鏈，而我們在研究微課程時，應在借鑒微型課程的內涵和特點的基礎上，對微課程進行本土化定義。[2]

二、微課程在主題教育中應用的現(xiàn)實性

在小學階段開展主題教育，我們既要考慮社會對于學校的育人需求，又要著重突出教育過程中學生的主體地位。教師在利用豐富的教學資源和靈活創(chuàng)新的教學手段將所需傳授的主題教育內容教授給學生的同時，還要充分利用微課程趣味性、精確性等優(yōu)勢特點，為學生帶來良好的課堂體驗。通過微課程進行教學既符合小學生身心發(fā)展規(guī)律，又能豐富主題教育的內容，更好地落實教學目標。

(一)碎片化教學內容

在進行某一主題教育時，授課教師一方面可以在線上收集相關資料，提取時長短、內容精、教育意義強的視頻內容，另一方面可以圍繞教學內容自主錄制教學視頻作為教學資源。除了利用相關視頻資源外，教師也可以以歌曲、文本故事等形式，利用碎片化的教學內容教授學生。通過大量收集相關資料，學生可以加深對于某一主題內容的了解程度，體會教育目的。短小精練的教學內容，既不會讓學生產生厭倦心理，也可以讓學生準確領悟到主題教育核心意義。

(二)零散化學習時間

微課程中所使用的教學視頻的時長大多在5到10分鐘，播放實踐性教學活動視頻的時間最佳為10分鐘以內。教師可以充分利用微課程耗時短、教學便捷的特點，利用零散化的時間進行教育活動。在皮亞杰認知發(fā)展理論中，小學階段的學生被認為正處于具體運算階段，這一階段的學生不具有抽象邏輯能力，且注意力不易集中，使用傳統(tǒng)教學方式往往不能達到良好的教學效果。而利用零散化時間對學生進行主題教育并堅持長期的教育過程，可以潛移默化地影響學生，加深學生對于問題的理解程度，促進學生全面發(fā)展。同時，利用碎片時間進行教學，既可以方便、充分地利用時間的優(yōu)勢，也可以彌補以往主題教育課程耗時長，學生注意力分散而導致的教學效果不佳的劣勢。

(三)開放性學習空間

微課程的發(fā)展依托于現(xiàn)代科學技術的進步，教學地點既可以是課堂，也可以是通過網(wǎng)絡的其他軟件或平臺。在教學中利用手機、電腦等移動設備，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，擺脫傳統(tǒng)教學環(huán)境只能在課堂中進行的局限性，進而實現(xiàn)移動式學習的目標，更加方便查閱資料、瀏覽相關教學內容。[4]利用微課程教學，有利于教師和家長及時把握學生學習的關鍵期，突破教學的時空局限，在學生需要補充知識時為學生提供優(yōu)質的教育教學資源。

(四)情境化學習資源

微課程基于現(xiàn)代化技術的發(fā)展，將多樣的學習資源加以整合，為學生提供豐富、生動的教學內容。主題教育所圍繞的主題大多來源于生活、應用于生活，通過微課程收集網(wǎng)上真實案例，教師為學生提供情境模擬練習，讓學生更加真實地去感受教育內容，這使得處于具體運算階段的小學生能夠將所看到的教學內容與實際生活結合起來，實現(xiàn)通過情境化的教學活動養(yǎng)成良好生活習慣的教學目標，更有益于學生的全面發(fā)展。

三、微課程在主體教育中應用的實踐要求

(一)課程前

1.課程設計流暢，教學資源充實

教師通過微課程進行主題教育時，利用現(xiàn)有平臺收集相關教學資源，應注重形式多樣、寓意明晰，要緊扣課堂講授主題。同時，所使用的教學資源應符合小學生身心發(fā)展特點，在對小學低年級兒童進行教學時盡量以卡通動畫或漫畫形式為主，更易吸引學生注意。教師在進行課前課程設計時應注意如何將所收集到的課程資源自然地與教學活動結合起來，避免生硬播放多媒體內容。[5]當涉及學生親身實踐的情境化教學場景時，應考慮如何維護現(xiàn)場教學秩序、如何讓學生積極主動參與教學活動中等問題。教師要明確，雖然是以微課程為主要形式進行主題教育，但本質仍為課程，在進行相關實踐活動時，應緊密圍繞教學主旨。教師要在滿足國家、學校教學要求的基礎上，利用微課程作為輔助，努力打造精品課堂。

2.內容設計飽滿，巧妙用于教學

在進行以微課程為輔助的主題教育之前，教師應設計與主題教育相契合的導學案、視頻腳本和測試題。學生在課前預習時應以導學案作為參照，充分發(fā)揮導學案對于學生自主學習的引導作用。[6]對于年級較低，自主學習能力有限的低年級學生，教師可以與家長合作，讓學生通過輔助手段對所要講授的主題內容提前了解，如觀看視頻、提前實踐感受等。[7]微課程與傳統(tǒng)的依托課件進行教學的模式相比，更加考慮教育的整體性。以往出現(xiàn)的課件輔助教學僅是教師通過課件導入對某一知識點的分析，微課程的課件兼具呈現(xiàn)教學內容的結構、脈絡與載體等主體功能。因此，這就要求教師在進行微課程課件設計時要注意授課內容的科學性、課程邏輯的嚴密性、教學形式的簡潔性以及師生互動的趣味性。此外，由于小學生身心發(fā)展不成熟的特點，教師在進行視頻腳本撰寫時，在語言深奧或課程重難點的地方應加以文字解說，讓學生即使脫離教師和課堂也可以獨立掌握教育內容。為了讓學生明晰課程要點和難點所在，教師可以在微課程視頻過程中嵌入與視頻內容契合的測試題，題型以客觀題為主，數(shù)量和難度都應適中，不宜挑戰(zhàn)過高難度，在學生掌握學習內容重點時還要注重對學生自信心的培養(yǎng)。[8]在視頻末尾處，教師可以設計少量主觀題檢驗學生整個過程中的學習情況，在設計此類題中還應注意鍛煉學生的批判意識、創(chuàng)新意識等，結合小學生的發(fā)展情況，語言應幽默、易理解，讓學生更好理解題目。

(二)課程中

1.師生積極對話，確保學生主體地位

教師在授課過程中采用微課程與主題教育活動相結合的授課方式時，應確保學生處于主體地位，這樣才能夠與學生進行有意義的對話。[9]由于小學生所處年齡階段的特點，教師應時刻觀察學生的注意力是否集中在知識的學習上，積極與學生互動。當進行生活中相關的主題教育時，應設計真實的生活場景，讓學生模擬實踐，在學生切身參與的過程中，提高課堂活躍程度，讓學生成為課堂主體，同時也便于年齡較低的學生感受主題教育的意義。

2.活用課程資源，把握學生興趣要點

教師在授課過程中，應靈活運用學校提供的多媒體設備，充分利用情境化的教學資源?？梢酝ㄟ^現(xiàn)代化多媒體技術或者在多媒體教室、活動教室等，利用已有空間為學生打造有趣的課程。教師在授課過程中，應關注學生學習過程中的敏感期，當發(fā)現(xiàn)學生對某一問題產生濃厚興趣時，教師應針對這一問題進行更深層次的教學，引導學生的學習興趣，激發(fā)學生學習主動性。針對低年級學生進行教學時，教師可利用零散時間或聚焦時間組織學生進行互動小游戲，進而激發(fā)學生的學習興趣，讓“玩”融入學習中，帶動學生樂玩、會玩、慧玩，以達到主題教育目的。[10]

(三)課程后

1.定期考評，鞏固要點

在一個學習階段的教學任務完成以后，教師應采用相應的學習考評方式，檢驗學生的學習成果。由于主題教育和小學生身心發(fā)展的特殊性，教師在設計教學考評時應以表現(xiàn)性評價為主、以書面測評為輔。教師可以讓學生提交手抄報、主動分享自身的經(jīng)驗，或讓家長幫助錄制完成任務的視頻等，對于一些常識性且必須掌握的知識，可以以書面試卷的形式，鞏固學生所學。[11]但是，在這個過程中，教師應注意，無論是表現(xiàn)性評價還是書面性評價，都不應過分追求分數(shù)，應對學生所學成果進行全面的評估。對于表現(xiàn)性評價內容，教師可以采取讓學生互評、自評的方式，重在啟發(fā)學生對于主題教育內容的喚醒意識。對于書面性考核內容，教師可以以等級劃分的形式來評定學生的所學效果，重在讓學生掌握內容，而不是以成績進行排名。

2.及時反思，持續(xù)改進

在某一階段性主題教育結束后，教師應對課程實施情況、教學所達效果進行反思。主題教育中微課程的應用應是一個持續(xù)的、長期的過程，教師應不斷在主題教育過程中總結經(jīng)驗、改進原有教學計劃中的不足之處。通過對于學生表現(xiàn)性評價和書面性評價內容的考核，教師可以發(fā)現(xiàn)教學過程中哪部分內容學生掌握情況較差，反思教學過程。教師也可以借助網(wǎng)絡資源，通過觀看優(yōu)秀公開課或者讓其他教師給出建議等方式，修改已有教學計劃，融入創(chuàng)新元素。主題教育與其他課程教學不同，教師應多留意身邊日常的教學資源，從生活入手，更好地啟發(fā)學生。

四、結語

促進主題教育的發(fā)展是當下培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要手段之一。結合當今信息化教育發(fā)展態(tài)勢，將微課程應用至小學階段的主題教育課堂中，既能夠讓學生更好地接受主題教育的形式，同時也能為學生帶來良好的學習體驗。教師在具體教學實施過程中，要注重課程前、課程中、課程后各個階段的實施要點，把握主題教育中的育人內涵，立足于學生的個性發(fā)展，有目的地制訂教學計劃。當前，微課程雖已廣泛應用至各階段的學科教學中，但是具體操作亟待完善，如何將微課程與主題教育課程緊密融合，最大化發(fā)揮主題教育課程的育人效果應是進一步研究的重要內容。