■江蘇省沭陽(yáng)縣深圳路實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐沁媛 ■江蘇省沭陽(yáng)縣教育局教研室 葛玲玲

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都較為單一，并且廣泛體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法、評(píng)價(jià)等方面。小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)將重心基本放在了連續(xù)性文本閱讀教學(xué)上，但是對(duì)非連續(xù)性文本的關(guān)注和重視卻有所不足，這正是教學(xué)模式單一的重要體現(xiàn)。在新的教育背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的范圍、職能作用等都需要得到有效拓展，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中更加關(guān)注非連續(xù)性文本閱讀。

一、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)和家國(guó)情懷培養(yǎng)概述

(一)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

非連續(xù)性文本指本身并非連續(xù)性的，通常包含了除由句子、段落所組成的連續(xù)性文本之外的所有閱讀材料。對(duì)小學(xué)生而言，不管是在日常生活中還是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，往往都會(huì)接觸到非連續(xù)性文本，如數(shù)據(jù)表格、使用說(shuō)明書、廣告、圖解文字等。雖然小學(xué)生會(huì)大量接觸非連續(xù)性文本，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于考試占比較少、教師重視不夠、教學(xué)內(nèi)容有限等因素，導(dǎo)致非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)并未受到足夠的重視，相應(yīng)的教學(xué)效果也難以令人滿意。隨著現(xiàn)代教育的逐漸推進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。

(二)培養(yǎng)小學(xué)生家國(guó)情懷的重要意義

一直以來(lái)，愛(ài)國(guó)教育都是現(xiàn)代教育的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生正確、強(qiáng)烈的家國(guó)情懷更是小學(xué)教育的重要目標(biāo)。做好家國(guó)情懷培養(yǎng)工作，有助于傳承、弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，也有助于中華民族偉大復(fù)興的有效實(shí)現(xiàn)，更對(duì)推動(dòng)新時(shí)代“立德樹人”教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、培養(yǎng)具有國(guó)際視野的優(yōu)秀人才有著重要意義。在國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越頻繁的當(dāng)下，培養(yǎng)小學(xué)生家國(guó)情懷更有其必要性，從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德等層面的綜合培養(yǎng)，全面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的家國(guó)意識(shí)和觀念，堅(jiān)定學(xué)生政治信仰，以愛(ài)國(guó)教育為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生德育進(jìn)行延伸和拓展，充分強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)教育在小學(xué)德育中的核心、基礎(chǔ)地位，能夠?yàn)閷W(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展提供科學(xué)、可靠的引導(dǎo)。

二、在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的策略

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，家國(guó)情懷的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透、貫徹至方方面面，越來(lái)越受重視的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)自然也要承擔(dān)起相應(yīng)的愛(ài)國(guó)主義教育職能。對(duì)此，教師必須在充分掌握科學(xué)、合理、有效的閱讀方法和技巧的基礎(chǔ)上，全面探索相應(yīng)的家國(guó)情懷培養(yǎng)方法，促進(jìn)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)和家國(guó)情懷培養(yǎng)的深度融合。具體策略如下：

(一)挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源并進(jìn)行合理拓展

教材是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)工具和媒介，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量圍繞教材進(jìn)行教學(xué)展開與延伸。實(shí)際上小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容主要由連續(xù)性文本組成，但也有不少非連續(xù)性文本資源，譬如目錄、插畫、綜合性學(xué)習(xí)等板塊。為了保障非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師一定要從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念，徹底改變這些非連續(xù)性文本資源不重要、可有可無(wú)的偏見(jiàn)，更加注重對(duì)這些資源的深度挖掘與有效教學(xué)。同時(shí)，教師還要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究非連續(xù)性文本的好奇心，從而更加有效地支持相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的開展。非連續(xù)性文本穿插在語(yǔ)文教材的各個(gè)地方，在課堂教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)在有限的時(shí)間內(nèi)穿插對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)，充分利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生良好的歸納、拓展能力及發(fā)散思維。這就要求教師必須充分挖掘并拓展教材中的優(yōu)質(zhì)資源，著重突出其中的愛(ài)國(guó)教育、家國(guó)情懷部分。教師應(yīng)當(dāng)嘗試以非連續(xù)性文本輔助連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)碎片化的信息獲取、整合與歸納，對(duì)課本教材內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)知和理解。例如在三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材目錄進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些目錄對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行自由想象和交流，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生興趣。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生重點(diǎn)對(duì)第一篇課文的題目《長(zhǎng)城和運(yùn)河》進(jìn)行討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解長(zhǎng)城和運(yùn)河是中華民族祖先創(chuàng)造的奇跡，同時(shí)也是中華民族文明的象征，從而在不知不覺(jué)間滲透并培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。在此基礎(chǔ)上，教師再回到教材的連續(xù)性文本閱讀教學(xué)上來(lái)，促使學(xué)生對(duì)課文情感有更為深刻的感受。

(二)充分利用互聯(lián)網(wǎng)整合多方資源

除了最基本的課本資源外，小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)文本閱讀教學(xué)還需要大量資源支撐，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中充分利用參考資料、課外讀物、互聯(lián)網(wǎng)等收集、整合各種資源，形成內(nèi)容豐富的資源庫(kù)，從而更好地支持閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，同時(shí)也為家國(guó)情懷培養(yǎng)提供更加豐富的土壤。教師一般可以對(duì)報(bào)紙雜志資源、跨學(xué)科資源、真題資源以及互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行收集與整合，其中報(bào)紙雜志資源廣泛包含生活中可接觸的各種刊物；跨學(xué)科資源則廣泛包含除語(yǔ)文學(xué)科之外的其他學(xué)科的教材、輔導(dǎo)資料等所包含的非連續(xù)性文本資源；真題資源則是指近年來(lái)考試中的相關(guān)題目；互聯(lián)網(wǎng)資源則主要指信息化時(shí)代背景下的大量碎片化信息。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況整合多方資源，支持非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中家國(guó)情懷的有效培養(yǎng)。例如在教學(xué)《我給江主席獻(xiàn)花》這篇課文時(shí)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集一篇新聞報(bào)道“媒體披露給領(lǐng)導(dǎo)人獻(xiàn)花的小朋友如何挑選”，并將其中的圖片“迎接國(guó)賓的年輕笑臉”“1955年，毛澤東在北京南苑機(jī)場(chǎng)迎接胡志明主席，隨同迎接的少先隊(duì)員”“2010年9月，少先隊(duì)員向訪華的烏克蘭總統(tǒng)亞努科維奇獻(xiàn)花”“毛主席戴上了紅領(lǐng)巾”“少先隊(duì)員向來(lái)訪伊朗總統(tǒng)邁哈麥迪·內(nèi)賈德獻(xiàn)花”“尼克松訪華期間，尼克松夫人親切地與小學(xué)生握手”等圖片展示給學(xué)生觀看，配上簡(jiǎn)單的文字，讓廣大學(xué)生在感受“給領(lǐng)導(dǎo)人獻(xiàn)花”這一特殊場(chǎng)合的過(guò)程中培養(yǎng)他們的家國(guó)情懷。

(三)積極開展板塊、專題教學(xué)

除了見(jiàn)縫插針地在課堂教學(xué)間隙開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)之外，教師還應(yīng)當(dāng)通過(guò)開展板塊教學(xué)、專題教學(xué)的方式，有針對(duì)性地進(jìn)行集中教學(xué)，進(jìn)一步突出引導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的重要性，同時(shí)更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。教師需要在平常對(duì)愛(ài)國(guó)主義、家國(guó)情懷相關(guān)的非連續(xù)性文本資源進(jìn)行大量收集與整合，并在合適的時(shí)機(jī)圍繞這些資源展開板塊教學(xué)。例如在教學(xué)《虎門銷煙》這篇課文時(shí)，教師向?qū)W生展示了大量圖片，這些圖片分別是在半封建半殖民社會(huì)的清末時(shí)期以及社會(huì)主義的現(xiàn)代兩種背景下，中國(guó)各方面的對(duì)比與變化。這些圖片配有一些簡(jiǎn)單的文字，利用這些圖片，教師不但引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“虎門銷煙”事件的背景有了更深刻的認(rèn)知，讓學(xué)生明白了落后就要挨打的道理，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)當(dāng)前中國(guó)發(fā)展的自豪感以及家國(guó)情懷。

(四)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練中的思維滲透

非連續(xù)文本閱讀的關(guān)鍵是在短期內(nèi)對(duì)碎片化的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解和把握，這就需要學(xué)生具有良好的邏輯思維能力、聯(lián)想能力與創(chuàng)新能力，能夠在簡(jiǎn)短的內(nèi)容中獲取足夠的信息并進(jìn)行有效分析、綜合與歸納。因此教師必須加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的思維滲透，重點(diǎn)從思維層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，而非只停留在文本本身。例如在教學(xué)《李廣射虎》時(shí)，教師向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的圖解文字，以更加生動(dòng)有趣的方式向?qū)W生展示李廣武藝高強(qiáng)、膂力過(guò)人，同時(shí)闡述人在危急情況下能夠爆發(fā)出巨大潛力。在此基礎(chǔ)上，教師再利用圖解文字展示李廣的生平事跡，著重表現(xiàn)李廣出擊匈奴、保家衛(wèi)國(guó)的部分，引導(dǎo)學(xué)生將“出擊匈奴”與“保家衛(wèi)國(guó)”聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生腦海中建立抗擊外族侵略與保家衛(wèi)國(guó)的英雄的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白解放軍戰(zhàn)士就是保家衛(wèi)國(guó)的英雄，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)落實(shí)家國(guó)情懷培養(yǎng)任務(wù)。

綜上所述，家國(guó)情懷培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，其中自然包括非連續(xù)文本閱讀教學(xué)。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)和創(chuàng)新非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方法，同時(shí)在其中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，在提高小學(xué)生碎片化信息閱讀及歸納能力的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。