■吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)波泥河中心學(xué)校 張玉芳

一、深入分析教材，挖掘教材中的德育素材

(一)愛(ài)國(guó)主義教育素材

我們常說(shuō)“語(yǔ)文是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)”，語(yǔ)文不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，更能傳遞出許多優(yōu)秀品質(zhì)和精神，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地接受德育。語(yǔ)文教材中有許多英雄人物，在他們身上所體現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主義精神深深影響了一代又一代中國(guó)人。比如《狼牙山五壯士》這篇課文向我們講述了烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，七連六班的五位戰(zhàn)士利用狼牙山險(xiǎn)峻的地況拖住敵人，與敵人經(jīng)歷了漫長(zhǎng)斗爭(zhēng)的故事。他們通過(guò)自己的力量保家衛(wèi)國(guó)，是浴血抗戰(zhàn)的中國(guó)軍人的楷模。這種舍己為人、頑強(qiáng)奮斗的高度愛(ài)國(guó)主義情懷就是最好的德育素材，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的民族凝聚力，讓愛(ài)國(guó)激情傳承下去。

(二)人物品質(zhì)教育素材

語(yǔ)文教材內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的理解能力，精挑細(xì)選出來(lái)的能為學(xué)生帶來(lái)思考的經(jīng)典美文，語(yǔ)文教材中，不同的人物身上有著不同的優(yōu)秀品格。例如，在《將相和》這篇文章中，廉頗了解到藺相如是以國(guó)家大局為重后，勇于認(rèn)錯(cuò)、負(fù)荊請(qǐng)罪，這種精神非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。藺相如深明大義、機(jī)智勇敢，這些優(yōu)秀品質(zhì)正是當(dāng)代學(xué)生缺少的。語(yǔ)文教師要挖掘德育素材，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生感受人物品質(zhì)，思考其中的意義，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

(三)環(huán)保教育素材

在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略影響下，環(huán)保成為當(dāng)今教育不容忽視的一點(diǎn)。幫助學(xué)生樹立環(huán)保理念，不僅是順應(yīng)國(guó)家政策的要求，更是德育的重要體現(xiàn)。學(xué)生在欣賞語(yǔ)文教材中的美景時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生普及環(huán)保知識(shí)，讓學(xué)生明白環(huán)保對(duì)于現(xiàn)代人的重要意義，讓學(xué)生有更加全面的發(fā)展。

語(yǔ)文教材中的德育元素遠(yuǎn)不止于此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)牢記德育的重要性，結(jié)合教材內(nèi)容，合理有效地滲透德育，以多樣性教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

二、合理利用素材，豐富滲透德育的形式

(一)情境化教學(xué)，提升學(xué)生的探究欲望

要想將語(yǔ)文教材中的德育因素更好地呈現(xiàn)出來(lái)，除了要與教材良好結(jié)合外，更要注重德育的形式。在語(yǔ)文課堂上，教學(xué)方式單一是普遍存在的現(xiàn)象。要想提高學(xué)生課堂參與的積極性，更好地落實(shí)德育，就需要語(yǔ)文教師通過(guò)多元化的教育形式，讓學(xué)生感受到德育的魅力。情境化教學(xué)是豐富德育形式的有效方法，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，將學(xué)生帶到情境中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，探索問(wèn)題。將學(xué)生帶入問(wèn)題情境中，能夠快速有效地吸引學(xué)生的注意力，將他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。只有親身經(jīng)歷，學(xué)生才會(huì)將精神、注意力投入進(jìn)去，才會(huì)讓德育更好地落實(shí)。

(二)結(jié)合語(yǔ)文活動(dòng)，提高學(xué)生參與積極性

結(jié)合語(yǔ)文活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作。德育不是口頭上、書本中的大道理，而是生活中的點(diǎn)滴。結(jié)合實(shí)際活動(dòng)，將德育滲透其中，更能讓學(xué)生直觀地感受到德育的含義。比如語(yǔ)文教師可以利用一節(jié)課的時(shí)間舉辦朗誦會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教師在學(xué)生朗誦結(jié)束后，可以讓學(xué)生講述為什么選擇這篇文章，通過(guò)朗讀你明白了什么道理。這種溝通交流，能夠讓學(xué)生更加深入地了解到文章的內(nèi)涵以及文章所要表達(dá)的德育內(nèi)容。結(jié)合語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生自己挖掘德育因素，能夠激發(fā)學(xué)生的參與性，有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力與學(xué)習(xí)能力。

(三)理論實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格

語(yǔ)文中的“運(yùn)用”就是將理論與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)生活中的大小事去感受人文情懷。比如，在《守株待兔》這則故事中，農(nóng)夫因?yàn)榕既粨斓揭恢蛔矘涞耐米樱头艞夀r(nóng)活天天在樹下等兔子，最終一無(wú)所獲。教師可以以此結(jié)合實(shí)際生活，告訴學(xué)生貪婪是人性最大的弱點(diǎn)，越是貪婪的人最終越是一無(wú)所有。學(xué)生通過(guò)這篇文章，明白了貪婪的壞處，在今后的成長(zhǎng)中遇到類似的問(wèn)題時(shí)，就能做出正確的選擇，這對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)有著重要意義。