孔方昀

（哈爾濱劍橋學院工商管理學院，黑龍江 哈爾濱150069）

在現代高校教育發(fā)展的關鍵時期，教師隊伍建設是時代給予的要求，對促進高校內涵發(fā)展有著至關重要的意義?！半p師型”教師隊伍建設是深化產教融合、校企合作的必由之路?；诋a教融合的大背景下，探索當前高校在優(yōu)秀教師隊伍建設中存在的問題和管理方面存在的弊端，探索了高等學校“雙師型”教師的建設管理對策與啟示，從高校教師的建設管理角度優(yōu)化教師隊伍，以達到高校教學質量的穩(wěn)步提升。

一、引 言

2019年，教育部、國家發(fā)展改革委等有關部門聯合印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》是貫徹落實全面深化改革領導小組第一次會議中提出的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的具體落實，深刻體現了教師隊伍建設的重要意義，也是針對當前教育改革發(fā)展要求的精準施策，對高?！半p師型”教師隊伍建設起到強有力的推動作用。相關統計表明，近十幾年來，各個地方政府和相關部門出臺的關于教師隊伍建設和提高的政策、規(guī)定就有40 余項，可見對教育領域的重視程度。這對高等院校教師隊伍建設與改革必將產生深遠影響。

二、高校教師隊伍建設帶來的機遇與挑戰(zhàn)

在當前大學生急劇擴招的背景下，數量上的提升也不應降低學生培育的質量，要有效確保擴招后學生可以得到相對優(yōu)質的教育資源，要盡可能在原有教育水平的基礎上有進一步的提升。教育資源與教師隊伍建設問題是一個亟待解決的重要問題，同時“雙師型”教師隊伍的建設已經是國家政策改革和高等教育發(fā)展不可逾越的挑戰(zhàn)。為此，高校在教師隊伍建設中，應考慮理論知識聯系實踐的重要性，以保證能夠基本實現“雙師型”教師團隊建設的目標。

目前，大多數高校教師實踐經驗不足，缺少在企業(yè)一線工作或參與的經驗，在正常的工作期間，教師一般只待在學校，缺乏具備理論教學水平和實踐教學能力的“雙師型”教師，已成為制約高等教育發(fā)展的關鍵因素，“雙師型”教師隊伍是突破教育改革的有效途徑。以哈爾濱劍橋學院為例，通過發(fā)現教師隊伍建設存在的問題，不斷改進健全“雙師型”教師制度，探索“雙師型”優(yōu)秀師資隊伍建設給高等院校教育在招生就業(yè)、學生培養(yǎng)方面帶來的優(yōu)勢。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，可以樹立“產教融合、校企合作”等教育理念，高校教育的根本任務是落實立德樹人，將專業(yè)設置與產業(yè)需求進行對接，教學過程緊聯生產過程，在實踐教學中盡可能做到校企合作、共同育人。在高校培養(yǎng)應用型人才教育模式設定的條件下，能否真的實現學生的校園學習與工作崗位的對接，條件之一就是教師隊伍能否擔任育人的重任。

三、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

高校“雙師型”教師隊伍建設已經提上日程，但努力與成效還有一段距離?，F階段高校教師隊伍的建設仍存在一些問題亟待完善，分析了院?！半p師型”隊伍建設的現狀可以歸納為以下幾類：

（一）師資來源單一，人才引進困難

構建高?！半p師型”教師發(fā)展的長效機制，激勵教師多方面發(fā)展，不拘于形式，不只看表面，打通人才引進渠道。針對有目標的高校教師招聘要求的條件中，未明確要求有相應的企業(yè)實踐經驗，沒有引進人才的專項渠道，尤其是針對具有較豐富實踐經驗的企、事業(yè)技術人才和低學歷高職稱技術人員。按照教育體系的相關要求，應用技術型高校的“雙師型”教師要按照一定比例進行配備，個別高校規(guī)模不大，教師數量少，“雙師型”教師所占教師總數雖不少，但在開展實踐教學時，出現實踐教學單一、不系統、不連貫的問題。如果教師都很難達到行業(yè)基礎技能要求，對企業(yè)、工廠的生產了解甚少，那么他又怎么會知道教授學生的技能是否可以用到，交出來的學生又怎么被應聘企業(yè)認可。

（二）教師培訓體系不完善

絕大部分高校對教師都有學歷學位上的要求，達到本科以上學歷的教師一般都是應屆、往屆的碩士或博士生，他們的理論基礎知識較為扎實，但是缺乏實踐經驗，沒有參加過專業(yè)實訓，動手技能較差。學歷較高的教師更加注重科研項目和發(fā)明創(chuàng)新領域的發(fā)展，對實際工作中根據圖紙資料算造價、施工及工程驗收等重復性較強的工作并不重視。由于教師本職工作以教學為主導致的實踐欠缺，其能參與的環(huán)節(jié)可根據企業(yè)和個人條件而定。高校也未能給學術性教師提供寬松的時間去參與培訓，對教師的嚴格的課時工作量要求也限制了其參與社會實踐?！半p師型”教師的培訓需要個人意愿與學校政策支持相結合。

（三）教師激勵方式和考評機制缺乏

高校對“雙師型”教師的認定條件相對職稱而言更嚴格，阻斷了教師想走“雙師型”教師的道路，而真正具備了“雙師型”資格的教師又缺少學生和專任教師的參與和監(jiān)督，對“雙師型”教師的考核十分稀松，基本上院校一、兩年才進行一次考核，甚至不考核。而與之相對應的“雙師型”教師所獲得的待遇沒有明顯提高，部分院校更是按極低的比例給予少量的補助。導致“雙師型”與“學術型”教師在教學及待遇上沒差別。

四、建設“雙師型”教師隊伍的對策與啟示

（一）培養(yǎng)優(yōu)秀教師，建立健全人事制度

針對“雙師型”教師隊伍的建設和擴充，可適當放寬學歷要求，如本科生、?？粕?。從其他企業(yè)引進高技術技能型人才，學校應給予高學歷教師同等的薪資待遇，將技術技能提高到不低于理論知識的層次。在職稱評審和職務晉升等多個方面，給與“雙師型”教師同等條件下優(yōu)先考慮，使“雙師型”教師盡快成長，適應行業(yè)需求，將業(yè)務優(yōu)勢盡可能發(fā)揮在所講授的領域。

對于“雙師型”教師隊伍的建設培養(yǎng)，有些院校為響應號召，進行全校教師“雙師化”，而并不單指院系內的專業(yè)教師。但在教學工作中一個明顯的發(fā)現是某些公共基礎課教師無法做到“雙師”，如高數、思政、體育或者力學、化學等專業(yè)基礎課程教師。因此在培育教師和制度安排上應充分考慮高校專業(yè)與學科的特點。

（二）組織業(yè)務培訓，提升教師的業(yè)務素質

學校的人事等相關部門應制定“雙師型”教師培訓方案和規(guī)劃，包括各方面標準細則，如培訓前期準備工作、培訓內容、培訓目標、考核方法標等，同時上級主管部門應加強對培訓活動的經濟支持和群眾監(jiān)督保障，以促進以課堂教學為目的，形成明確的制度，及時為教師提供參與實踐培訓的機會，在相應制度的保證下，建立校企合作平臺。在培訓的后半階段可以利用寒暑假或學期內設立特定的培訓期，組織有“雙師型”培訓需求的教師到專業(yè)、職業(yè)崗位一線工作環(huán)境進行參觀或實習，也可以適當的借助互聯網建立網絡互助平臺，幫助教師解決教育教學過程中遇到的實際問題。落實“校企共育”實踐教學模式，拒絕“紙上談兵”。以教師參與開展教育教學為前提，結合工程管理、工程造價專業(yè)特點，盡可能參與造價企業(yè)、施工單位的生產活動中。如工程造價、工程管理類教師通過參與軟件操作、圖紙繪制、施工管理安全制度編制等工作，了解行業(yè)、企業(yè)的用人需求，在自身的專業(yè)實踐能力提升的同時把好學生就業(yè)的方向，在傳授學生知識的過程中有針對性的引導，加強學生基本技能的訓練。

（三）完善“雙師型”師資隊伍的獎勵與管理機制

學校不應在只定出“雙師型”教師建設的目標，但不執(zhí)行?！半p師型”教師隊伍的建設動力主要來源之一就是學校建立的相對完善的獎勵辦法和管理機制。制度上表明在強化“雙師型”教師審核、考核的同時，給予教師一定的物質獎勵或者榮譽獎勵，教師在提升自身能力的同時可以得到學校的認可，使教師對“雙師型”教師建設過程中多于普通教師的付出感到值得和榮幸。對考核合格的“雙師型”教師，在評獎、評優(yōu)等給予一定的政策傾斜的待遇落到實處，根據高校的實際情況和已有條件選擇適當方式調動“雙師型”教師的積極性。已經取得“雙師型”資格的教師也應定期考核，充分發(fā)揮教師在技術技能方面的優(yōu)勢，確?！半p師型”不是紙上或待遇上的“雙師”。

五、結 語

高校尤其是應用型本科院校的“雙師型”教師隊伍建設是當前提倡的教育改革和技術型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，教師隊伍的能力培養(yǎng)應與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、社會服務等實際需求相結合。高水平“雙師型”師資隊伍建設是一項復雜的系統工程，立足于教師發(fā)展的服務對象，培養(yǎng)理論與實踐相結合的優(yōu)質畢業(yè)生，既需要我們保證基礎知識、理論體系的培育，又要加強全面培養(yǎng)。教師隊伍的建設需要在德才兼?zhèn)?、提高教師綜合素質上科學引導，力求實效。