馬 影 李 洋 劉 迪

（哈爾濱劍橋學院教育學院，黑龍江 哈爾濱150069）

隨著2020年下半年各高校的陸續(xù)開學，線上課程如何融入線下課程已成為眾多教育工作者思考的問題。本文主要介紹線上線下“嵌入式教學模式”的背景分析、界定、特點，并且介紹其初步應用流程，通過具體實踐思考其意義。

一、背景分析

2020 上半年全國各類學校響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，保障戰(zhàn)疫期間學校教學的正常運行，線上網絡教學模式的探討與實踐如雨后春筍般應運而生。各高校教師為了保證線上教學的有效性，利用各類線上資源、依托各類教學平臺進行網絡教學，帶領學生積極開展線上授課、線上輔導等教育教學活動?，F(xiàn)如今，各大高校如約開學，學生紛紛返校上課，線上教學何去何從，引起教育工作者的思考。

后疫情時代，我們不能再以老思想、舊理念看待課堂教學，不能因為線下課程的順利開展，就完全摒棄線上課程，我們要學會把線上線下教學有機結合。在這樣的理念指導下，基于“目標- 成果導向”網絡教學模式研究下，后疫情時代線上線下“嵌入式教學模式”應運而生。本教學模式線上線下課程教學相互滲透、相互嵌入，讓網絡教學模式充分發(fā)揮其便捷、快速的特點，讓線下授課充分發(fā)揮其直接、有效的優(yōu)勢。

二、“線上線下嵌入式”教學模式的概述

（一）界定

線上線下“嵌入式教學模式”是基于“目標-成果導向”網絡教學模式的基礎上產生的?！澳繕?成果導向”網絡教學模式完全在線上進行，是把線下課程完全轉移到線上，但它不僅僅是一個教學陣地、教學場所的轉移，更是教學內容、方法、教學資源的打破邊界、再整合。教學模式的模型如圖1所示。

圖1 “目標—成果導向”網絡教學模式模型

“目標- 成果導向”網絡教學模式的實施過程中要經歷9 個階段，這9 個階段完全在線上進行：第一階段教師根據(jù)學生特點和課程目標來布置教學目標；第二階段學生在線上根據(jù)教師所布置的教學目標進行課程內容學習；第三階段學生根據(jù)目標產出成果；第四階段當學生產出成果后，學生的成果反饋給教師；第五階段教師接收到學生成果要向學生進行評價，即評價其成果的優(yōu)缺點；第六階段學生得到評價之后，此時根據(jù)教師評價再一次完善其成果；第七階段學生的成果再次展示給教師，若成果還需改進，教師則跳回第五階段，若沒有問題，那么進行第八階段，即教師認可學生的成果；第九階段，學生成果最終符合目標，從而完成了此教學模式。

線上線下“嵌入式教學模式”是“目標- 成果導向”網絡教學模式的延伸，這種教學模式不僅限于線上教學，是線上線下混合式教學模式的一種?！扒度胧健痹醋杂谟嬎銠C術語，是用于控制、監(jiān)視或者輔助操作機器和設備的裝置，是一種專用的計算機系統(tǒng)。本研究中的“嵌入式”教學模式一是指線上線下教學相互協(xié)作、融入一線、有機結合，在線下教學中融入線上學習成果，在線上教學中完成既定任務與線下作業(yè)；二是教師利用線上線下隨時為學生進行嵌入式教學服務。因此，這種線上線下“嵌入式教學模式”主要在線下課堂內、線下課堂外和線上網絡課堂三類課堂中進行，“以學生為中心”，打破空間概念，讓學生線下課堂內有線上成果研討、線下課堂外有線上導向活動、線上網絡課堂有線下評價，教師在線上、線下課堂隨時進行嵌入式服務，隨時為學生進行解答、解惑，學生隨時學習并上傳成果。教師在本教學模式中要對教學過程進行控制和追蹤，要對學生進行輔助、指導、督促；學生在本教學模式中要對學習內容進行主動構建、自主學習，并形成學習成果，線上展示、線下研討，相互學習。具體過程中，線上網絡課堂依據(jù)“目標- 成果導向”網絡教學模式進行，產出學生的學習成果；線下課堂內可以在45 min 課堂中展示典型的、優(yōu)秀的線上學習成果進行展示，從學生的角度進一步理解知識、深化技能、學會方法；線下課堂外學生要根據(jù)線上、線下目標導向完成各類作業(yè)、活動等，從而使得線上線下相輔相成、相互嵌入，亦使得教師隨時隨地為學生的學習嵌入式服務。

（二）特點

線上線下“嵌入式教學模式”是線上教學的持續(xù)應用，與線下教學有機結合，是線上線下混合教學模式的一種，從而推動混合教學模式的發(fā)展和教學質量的提升。其設計依據(jù)一為應用型人才培養(yǎng)目標，即重視學生的實踐、應用能力，重視學生成果產出；二是基于OBE 教育理念下的教學實踐，即以成果為導向進行教學。本教學模式線上線下嵌入融合，教師在模式實施中為助推劑、融合劑，學生為成果產出者。實施過程中，無論線上還是線下學生都以既定目標為向導，自行選擇實現(xiàn)目標路徑，最終形成個性化、創(chuàng)新化的成果，讓學生在課程的學習與展示中體現(xiàn)知識、能力、素質的有機結合。在這個模式中，線上、線下的目標是教師根據(jù)教學大綱來布置，學生根據(jù)目標形成學習成果，教師要根據(jù)學生的成果進行評價。在評價過程中，學生要不斷完善自己的學習成果，他們只有真正學會了、學懂了，那么學習成果才能夠符合最初的目標。目標的完成，需要線上成果嵌入教師的線下課程教學中，需要教師服務嵌入學生的學習中，需要線上課程的監(jiān)督、考核與線下的課程監(jiān)督、考核相互嵌入，以達到教學要求和目標。

三、線上線下“嵌入式教學模式”的初步應用

本教學模式的實施過程如下：線下課堂內，學生進行新知識的學習，教師展示和點評線上優(yōu)秀成果，并布置課外和線上任務。即線下課堂內，教師在教新知識時，還要結合線上已評價過的、具有代表性的學生成果進行展示、講解，一是檢查學生的線上學習成效，二是取長補短讓學生相互學習借鑒，三是進一步深化知識點，讓學生進一步理解；線下課堂外，學生進行知識鞏固，完成任務成果并上傳成果。即線下課堂外，學生除了要進行知識的復習外，還要根據(jù)教師布置的新任務，自行活動以完成目標任務，并上傳網絡平臺。此時需要學生自主學習，并形成學習成果，成果最終上傳網絡平臺，以備教師檢查和評價；線上虛擬課堂，學習既定新知識，并不斷完善已上傳成果。即線上虛擬課堂，學生根據(jù)既定要求學習微課新知識，還要根據(jù)教師評價去完善已上傳網絡平臺的任務，最終產出合格成果，教師評比出優(yōu)秀、典型成果，以備線下課堂內進行展示。如此往復循環(huán)，實現(xiàn)線上線下“嵌入式教學模式”的應用。但要注意的是，在本模式的課程教學和學習過程中，教師隨時需要對學生進行便捷化、個性化、專業(yè)化的嵌入式服務，以便根據(jù)學生特點進行因材施教。

四、線上線下“嵌入式教學模式”的思考

后疫情時代的到來，線上教學已是教學中不可分割的一種形式，需要我們不斷的融合線下教學，以達到最佳的教學效果。

線上線下“嵌入式教學模式”，能夠關注學生實踐，服務于應用型人才培養(yǎng)，注重學生成果產出過程和成果的完善，注重培養(yǎng)學生實踐、應用能力培養(yǎng)，從而服務于高校中的應用型人才培養(yǎng)目標定位；能夠立足OBE 理念，服務于師范類專業(yè)認證，強調學生通過教育過程所取得的學習成果，呼應師范類認證的“以學生為中心、產出導向、持續(xù)改進”理念，從而為師范類認證做準備；能夠以學生為中心，服務于學生發(fā)展，本教學模式以目標為向導、學生為中心、教師為助推劑、成果為最終體現(xiàn)，最終實現(xiàn)教師為學生服務。線上線下“嵌入式教學模式”關注提升線上教學質量和學生學習效果。在本教學模式下，線上虛擬課堂教學時教師對學生成果進行梳理反饋，線下課堂內教師解決學生成果存在的共性問題，線下課堂外學生活動的同時教師亦可解決個性問題。所以在這種模式下，學生學習和教師指導的時間不限制在每周一次課堂之內，線上、線下隨時溝通、評價，充分體現(xiàn)了線上線下學習自主、教學時間無限制的優(yōu)勢，又可以使學生不斷完善自身，從而推動教學質量的提升。線上線下“嵌入式教學模式”關注師生角色的轉變，更加強調“以學生為中心”，強調學生在做中學，在做中不斷進步，作為教師要為學生的學習和進步做好嵌入式服務，是學生學習中的助推劑。