陳 濤

(四川省西昌川興鎮(zhèn)中心小學 四川 西昌 615000)

中國有句俗話：“理越辯越明，道越論越清。”這里的“辯”、“論”就是討論、交流的意思。所謂“討論交流”教學模式，就是在教學活動中，打破教師將現(xiàn)成的知識灌輸給學生的傳統(tǒng)教學方式，根據(jù)教師預先的設計與組織，提出問題，學生積極思考，展開討論，通過學生之間、師生之間的多邊交流，充分發(fā)表自己的意見和看法；通過討論，交流思想，從而探求真理達成共識，并掌握所學知識和技能?！坝懻摻涣鳌蹦Ｊ接欣趯W生積極思考，有助于學生合作學習，因此它是數(shù)學新課程教學中常用的一種模式。

1.“討論交流”分析

傳授式教學被認為是傳統(tǒng)的教學方法，它以教師講授，甚至灌輸為主，通常的填鴨式、一言堂等方法都被歸入此列；它重在知識本身的傳達，容易忽視學生主體。所以，總是使學生處于被動中，教師是教學信息的唯一來源，師生之間知識信息的交流是單向的。

“討論交流”教學模式每個學生都是信息源，師生之間、學生之間知識信息的交流是多向的。這一教學模式改變了教師課堂上“一言堂”的狀況，學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥?、積極地、生動活潑地思考和探討，這有助于挖掘學生的智慧潛能，對學生積極思維習慣的形成，培養(yǎng)學生的批判性思維的能力、數(shù)學交流的能力以及協(xié)作能力有著十分重要的意義。

2.“討論交流”授課特點分析

2.1 參與性。參與性是小學數(shù)學課堂教學中的討論需要學生和教師全程參與，以激發(fā)對同一問題不同意見的爭論。學生對討論結果的理解，只有當他們的意見增加了討論的深度和準確性，才引起所有學生的參與和共鳴，才能被深刻理解和記憶。因此，討論期間參與發(fā)言的人越多越好。讓每個學生評論別人的意見或表達自己的意見，讓每個人的參與都能影響到別人。如果發(fā)言人的觀點很容易被忽略或擱置，就會降低學生參與討論的積極性。因此，學生在參與過程中不管發(fā)言是否正確，教師都要對學生表現(xiàn)出極大的熱情。

2.2 激勵性。激勵性評價是促進學生學習的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激勵學生學習熱情，幫助學生認識自我、建立自我的有效評價方式。如果你想讓學生認真參與討論，熱心傾聽別人的講話，積極大膽地闡述自己的觀點，老師就要善于運用動機語言及時評價，肯定和鼓勵學生。特別是在討論過程中遇到困難或問題變得更加復雜和需要投入時，教師特別要鼓勵學生獲取信心，以明確討論的方向。當學生的觀點錯誤或有偏差時，但思維過程還未結束時，應引導學生重新思考，思考可能出現(xiàn)的問題，糾正自己錯誤的觀點。在這種情況下，教師不應該立即做出負面評價。相反的，教師應該給學生積極參與的機會，激勵學生踴躍發(fā)言，并相信他們有能力解決問題。

2.3 開放性。開放性，讓學生有可討論的空間。為使討論活躍起來，你應該保持討論的關鍵。批判性討論是以一種開放的思維方式反復思考有價值的觀念，通過一系列的過程，如懷疑，爭辯和駁斥，來引導他們的理解。只有學生掌握批判性思維，才能聽取他人的意見和想法，并提出要求和探索。教師要努力營造民主平等的討論氛圍，組織公開公正的討論，形成一個盛開的花朵和思想斗爭的局面，營造適合發(fā)掘獨特見解的教學環(huán)境。

2.4 互動性?；有允侵笇W生與學生之間或師生之間的互動與合作。學生互動要求每個學生不僅要成為討論交流的主角，還要善于吸收意見和真誠的互助。師生互動要求教師作為參與者之一，走出“教師培訓與指導”的模式，走出以傳授為導向的模式，建立師生平等民主的關系，創(chuàng)造輕松和諧的學習氛圍，確保所有參與者都從中受益。學生有了互動的概念后，他們知道個人發(fā)展很大程度上取決于整個團體的發(fā)展，對待他人不僅能夠使人與人之間的友好和諧。同時也加深了學生之間的信任感，使他們能夠在生活中講真話，誠實待人。

3.“討論交流”教學模式的教學結構

3.1 創(chuàng)設情境，設疑激趣。創(chuàng)設教學情境是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學內容時，在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要設計一些亟待解決的問題，利用各種教學手段，創(chuàng)設、渲染，使學生產生認知矛盾和內在學習需求，激發(fā)他們的學習興趣，引起他們探索、解決問題的欲望，點燃學生的思維火花，使其主動思考，積極參與，讓學生如同身臨其境地感知知識，進而達到理解和認識的升華。

3.2 指導自學，展開討論。根據(jù)數(shù)學學科和數(shù)學知識的特點，由學生按自學提綱，自主閱讀教材。自學提綱包括要求學生掌握的基礎知識與基本技能、有關舊知識的提示、引導學生自主探究學習的材料等。學生在自學的基礎上，教師組織全班學生，針對普遍性的問題，結合教材的重點、難點及自學中存在的問題，整理出需要解決的問題展開討論，讓學生充分發(fā)表自己的意見和看法。當學生偏離討論主題時，教師或提醒學生加以注意，或根據(jù)學生的認知能力做出引導性發(fā)言，注意不能剝奪學生的發(fā)言機會。

3.3 交流反饋，解決問題。在學生廣泛討論的基礎上，對學生沒有解決的問題，由教師作適當講解，強化正確的觀點，糾正偏差，補充遺漏，探究結論，幫助學生全面掌握知識，并形成技能。對探索的具體問題，教師應該允許學生保留自己的見解。特別是提倡素質教育的今天，更不能包辦代替學生解決問題，死記死背問題的答案，只能通過啟發(fā)誘導，讓學生感知新知，嘗試提出問題，分析問題，解決問題，讓其體驗成功的喜悅，為后繼學習積蓄更多更大的經(jīng)驗和力量。

3.4 運用新知，拓展創(chuàng)新。學生接受新知識不等于形成技能，需要經(jīng)過識記、理解、掌握、靈活運用知識的內化過程。因此，教師要鼓勵學生盡可能用自己的語言歸納出知識規(guī)律，把學到的知識融進自己原有的知識體系中去。教師再組織學生充分運用所學的知識解決實際問題，讓學生在學中練習、練中提高，這也體現(xiàn)了以學生為主體，以訓練為主線的教學方法，并且以練習、發(fā)現(xiàn)、拓展、再練習、再拓展來拓寬學生的認知領域和思路，使學生在運用中對新知識加以內化，由原來的知之不多，轉化為知之較多。

當然，任何一種教學模式都不能適用于所有的教學情景之中，教師要根據(jù)不同的教學環(huán)境、教學內容、學生年齡特征和發(fā)展水平等多方面考慮，靈活地選擇恰當?shù)慕虒W模式，才能實現(xiàn)最佳的教學過程，達到最佳的教學效果。