趙曉祥

(四川省會理縣內(nèi)東鄉(xiāng)龍河小學(xué) 四川 涼山 615100)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，教師不能夠用自己的講解和分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的閱讀感受都不相同，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要把閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，要讓他們讀出個性、讀出自我，使他們在主動積極的思維活動中加深理解，把外部語言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在體驗(yàn)，并在思考中有所感悟，獲得思想啟發(fā)和情感熏陶，進(jìn)而提高他們的語文素養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀呢？筆者將在本文中對這一問題談幾點(diǎn)粗淺的看法，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供一些教學(xué)借鑒。

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)氛圍

良好的師生關(guān)系是開展有效的教學(xué)活動的保障，也是營造良好教學(xué)氛圍不可或缺的前提條件。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會通過和諧、寬容、平等的師生關(guān)系來創(chuàng)設(shè)一個自由、民主的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生才沒有顧忌，才能無拘無束、暢所欲言，他們的個性特征才能得到充分發(fā)揮和張揚(yáng)。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，在師道尊嚴(yán)思想的影響下，教師總是高高在上，以命令和強(qiáng)制的口吻來要求學(xué)生，刻板的教條主義、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案、不茍言笑的面孔、生硬死板的灌輸扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了他們的想象力，禁錮了他們的個性特點(diǎn)。因此，開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)，教師要放低自己的位置，摘掉“權(quán)威的帽子”，擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，使自己融入到學(xué)生中，與學(xué)生平等、和諧相處，給予他們充分的信任和尊重，進(jìn)而營造寬松自由的教學(xué)氛圍，學(xué)生在這樣的課堂中也會大膽想象、積極思考，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，并在思維飛揚(yáng)中與文本對話。語文教師不僅要營造寬松自由的教學(xué)氛圍，還要創(chuàng)設(shè)一個具有競爭性、激勵性的課堂環(huán)境，使學(xué)生在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生個性化閱讀的動力，激起他們求勝的欲望和學(xué)習(xí)的熱情。此外，大部分小學(xué)生渴望得到教師的認(rèn)可和表揚(yáng)，希望自己的表現(xiàn)能夠得到教師的關(guān)注。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于利用自己的言行來激勵學(xué)生，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

2.激活學(xué)生的知識積累

語文學(xué)習(xí)是不斷積累的過程，有效的閱讀活動是建立在學(xué)生原有的知識積累上的，積累越多、越扎實(shí)，學(xué)生的感悟就越深刻。因此，開展小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)，教師要激活和豐富學(xué)生的知識積累。首先，要激活學(xué)生的表象積累，教師可以通過“聯(lián)系生活”“直觀演示”“語言描述”等方法來引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，將語言文字還原為語言形象，變語言的感知為形象意境的感受，使文章所描繪的人、事、景、物立體豐滿起來。其次，要激活學(xué)生的生活積累，教師要有意識地以教材文本為軸心向生活相關(guān)的領(lǐng)域拓展，使語文教學(xué)形成一個“輻射型”的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，架設(shè)一條溝通書本世界和生活世界的橋梁，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以此來強(qiáng)化他們對這些知識的感悟和掌握。

3.把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生

首先，教師要把提問的權(quán)利交給學(xué)生。閱讀是建立在學(xué)生已有的知識積累基礎(chǔ)上的，他們在閱讀之前都會產(chǎn)生一種閱讀期待，而且每個學(xué)生的期待都不相同，通俗來說，這種閱讀期待就是學(xué)生想要通過閱讀來掌握哪些知識、了解哪些問題等，不同的閱讀期待也體現(xiàn)了學(xué)生的知識差異、個性差異，以及文化背景的差異。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要把提問的權(quán)利交給學(xué)生，要使他們成為課堂的主人，這樣做才能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識和自主閱讀的責(zé)任感，才能使他們提升自己的閱讀期待，進(jìn)而促進(jìn)個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利完成。其次，教師要給學(xué)生留出思考和感悟的時間。個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本對話的基本方式是潛心感悟，學(xué)生與文本必須有幾個來回的親密接觸，才能嚼出文中的真滋味，品味到潛藏在語言文字中的情感、意蘊(yùn)，使情智共生。個性化閱讀就是對缺失主體性學(xué)習(xí)的反思與調(diào)整，因此，教師在教學(xué)過程中要把時間還給學(xué)生，使學(xué)生處于主動狀態(tài)，積極地動腦、動手、動口。

4.采用多元評價(jià)方式，發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀

長期以來，教師都是通過考試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成績成為了衡量學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。即便是閱讀題都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的答案，如果學(xué)生的回答是對的就能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如果偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案，則是錯誤的。這種評價(jià)方式單一片面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和個性發(fā)展。新課程改革要求教師要采用多元化的評價(jià)方式，使學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)相結(jié)合，并且教師要客觀全面地評價(jià)每一位學(xué)生。“多一把尺子就多一個好學(xué)生”，因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、品德、思想、言行等多方面的考察，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并給予相應(yīng)的鼓勵和表揚(yáng)。同樣，在個性化閱讀教學(xué)中，教師也要采用多元化的評價(jià)方式，要及時捕捉學(xué)生在閱讀中展現(xiàn)出來的獨(dú)特個性。比如，在教學(xué)完一篇課文后，教師可以讓學(xué)生說一說自己喜歡或討厭文章中的哪一個人，并說明理由，之后可以讓其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，最后教師總結(jié)。這樣的評價(jià)方式，使全體學(xué)生都參與到其中，雖然有爭論、有異議，但不同層次、不同個性的學(xué)生都能得到鍛煉，并且獲得了成功的體驗(yàn)，不僅提高了閱讀教學(xué)的效果，還使學(xué)生的個性得到了發(fā)展。

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，開展個性化的閱讀教學(xué)，教師要以學(xué)生為本，要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和使用教學(xué)內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們的想象力，提高他們的閱讀層次，彰顯他們的閱讀個性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)絢麗豐富的文本世界，在原有的知識水平上獲得更好的發(fā)展。