遲慶學

(遼寧省大連瓦房店市新啟小學 遼寧 瓦房店 116300)

信息技術的發(fā)展已經(jīng)打破了原有的教學格局，教師不完全占有教育資源，學生可以通過多種渠道從網(wǎng)絡獲取更多與學習內(nèi)容相關的知識內(nèi)容，以此來拓展知識面，如果教師繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學模式，就會產(chǎn)生學生的認知裂痕，限制學生獲取知識的途徑，阻礙學生認知多元發(fā)展，在此基礎之上，教師就要以啟迪學生思想，拓展學生知識面，增強學生自主學習能力為教學方向，采取探究性的教學策略，鍛煉學生探究學習的能力，實現(xiàn)知識的融會貫通，進而增強學生自主解決問題的能力。

1.探究性學習的概念

探究性學習是建立在以學生為本理念基礎之上的，指學生在學習過程中就某個具體的問題作為突破點，通過質疑、調(diào)查、分析，解決問題的認知過程。由此可見，探究性學習是一個認知過程，具有動態(tài)的特點，而并不是靜止的、孤獨的概念。探究性學習呈現(xiàn)出四個特點，分別是主動性、實踐性、過程性與開放性，這個四個特點又緊緊的圍繞在新課標的根本理念之上，即以學生為本。

2.開展小學語文探究性學習的必要性

2.1 有助于改變傳統(tǒng)的教學方式。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師完全占據(jù)課堂教學的主導性地位，根據(jù)提前的備課內(nèi)容，按部就班的開展課堂教學，盡可能的在單位時間內(nèi)傳輸更多的知識內(nèi)容，這種經(jīng)驗導向的教學方式在短時間內(nèi)有助于提高教學效率，可是從長遠來看，并不利于學生未來的發(fā)展，其原因就在于學生學習的方式并不是建立在獨立思考的基礎之上，而在于機械性的記憶，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，如果不能反復記憶，那么舊的記憶很快就被新的記憶所覆蓋，以往的知識內(nèi)容就會逐漸的遺忘。鑒于此，采取探究式的教學策略，可以避免機械記憶，學生獲取的知識內(nèi)容都在于自主的研究和探索，是通過不斷的質疑、調(diào)查、分析研究之后的結果，而自主習得的知識內(nèi)容更容易被記憶，可以達到良好的教學效果，與傳統(tǒng)教學相比，探究性學習顯然更符合新課改的具體要求，有助于改變傳統(tǒng)的教學方式，更適宜學生接受新的知識內(nèi)容。

2.2 有助于充分發(fā)揮語文學科的特點。小學語文具有人文與工具的雙重屬性，采取探究性學習策略，可以充分的發(fā)揮語文學科的特點，讓語文的工具與人文屬性得到充分的發(fā)揮。在遇到具體的問題時，學生自然會運用習得的語文知識來尋找解決問題的突破點，這些習得的知識內(nèi)容就具有工具屬性，成為撬動新認知的有力杠桿；在解決問題的具體過程中，學生需要整合大量知識內(nèi)容，實現(xiàn)知識的縱橫連接，在知識經(jīng)緯定位的基礎之上，不斷的拓展知識脈絡，讓語文知識的人文內(nèi)容得到充分的運用。

3.小學語文探究性學習的特點

前文替代探究性學習具有主動性、實踐性、過程性與開放性四個特點，小學語文探究性學習完全具備探究性學習的四個特點，在開展探究活動時，學生必然是主動參與其中的，他們會根據(jù)具體的問題，不斷的開展實踐活動，在活動中呈現(xiàn)出質疑、調(diào)查、分析、解決問題的過程，整合探究合作都處于開放性的狀態(tài)下，學生需要不斷的遷移新的知識內(nèi)容，來尋找解決問題的突破口，找到理論依據(jù)，進而全面的解決問題。

4.小學語文探究性學習的教學策略關鍵探索

4.1 根據(jù)小學語文特征開展教學活動。小學語文具有工具和人文屬性，這對于探究性教學而言，就是一個有利的條件，小學語文教師在開展探究性教學策略時，就要根據(jù)小學語文的特征開展教學活動。比如在學習《草船借箭》時，教師就要求學生運用已有的語文知識，去自主學習《三國演義》中有關《草船借箭》的背景資料，發(fā)揮語文的工具特性；在課堂教學時，教師提出開放性的問題，向學生提問“草船借箭”得以成功的原因，鼓勵學生放開想象，尋找任何的可能性條件，在教師的問題導向下，學生開始探究性學習，有的學生認為諸葛亮的運氣好，如果曹操命令士兵點燃射出的“箭”，那么整個“借箭”團隊就會燃起熊熊烈火，導致任務失敗，這就體現(xiàn)了語文學科的人文性特點。

4.2 善于提問，引導學生思考。思維的啟迪是探究性學習的關鍵因素，在開展探究性學習的過程中，教師要善于提問，引導學生思考。比如在學習《落花生》時，教師給學生呈現(xiàn)桃子、蘋果、石榴和花生的圖片，讓學生說出喜歡哪一種，并說明原因；在解讀文本時，教師向學生提問父親喜歡哪一種，父親喜歡的原因又是什么；在完成教學后，教師繼續(xù)提問，生活中是否具有“落花生”精神的人，他們是誰，你又是如何判斷的；最后，教師可以開展發(fā)散性訓練，讓學生重新比較桃子、蘋果、石榴與花生，在贊揚花生的同時就非要批評桃子、蘋果、石榴么，桃子、蘋果、石榴是否具有某些值得贊揚的地方。教師的系列提問旨在引導學生思考，不僅注重學生思維的深度，還注重思維的廣度，讓學生的思維得到全方位的鍛煉。

4.3 培養(yǎng)學生合作探究能力。新課改提倡培養(yǎng)學生獨立、自主、探究合作的學習模式，為了響應新課改的號召，小學語文教師在探究性教學時，就可以采取翻轉課堂的方式，讓學生通過合作來解決具體的問題。比如在學習《將相和》時，教師就可以要求學生以小組合作的方式，分角度理解文章，具體來看可以把學生分為兩組，第一組從藺相如的角度切入，去理解文章內(nèi)容；第二組從廉頗的角度切入，理解文章內(nèi)容，角度不同，必然分析的過程不同，探究合作學習的結果也不同，課下學生以小組的形式進行自主探究活動，通過自主學習，分析人物特點，理解文章層次，并形成自己的學習報告；在課堂上，教師要求兩組學生分別匯報學習結果，讓不同小組之間的學生相互學習，最后教師再綜合整理兩組的學習報告，梳理知識點，厘清知識樹狀圖，讓學生充分掌握所學知識內(nèi)容。

5.總結

小學語文探究性學習完全的建立在以學生為本的教育理念之上，有助于提高課堂教學效率，為此小學語文教師要充分的研究教學策略，不斷的創(chuàng)新教學方法，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。