鄭琳琳

(浙江省樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)第五中學(xué) 浙江 樂(lè)清 325600)

在小組合作模式下，學(xué)生和小組是教學(xué)的主體，教師則是全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者、組內(nèi)研討的參與者、小組研討的引導(dǎo)者。小組合作模式的主要內(nèi)容包括確定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)方法、任務(wù)合作、溝通交流、展示總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固等等。

1.小組合作的開(kāi)展要點(diǎn)

1.1 教學(xué)主體變換要點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)模式削弱了教師的地位，原本由教師引出的教學(xué)流程和教學(xué)節(jié)奏更多的將依賴于學(xué)生自己，導(dǎo)致了在小組合作學(xué)習(xí)的早期階段出現(xiàn)課堂混亂、學(xué)習(xí)氣氛不強(qiáng)烈的教學(xué)問(wèn)題。課堂是教學(xué)的主要陣地，氛圍是教學(xué)的主要基調(diào)，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)層層遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主體位置變換，比如在任務(wù)分配和溝通交流環(huán)節(jié)中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，比如參與到這兩個(gè)環(huán)節(jié)中去，提示小組各個(gè)環(huán)節(jié)剩余時(shí)間、小組的進(jìn)度是否恰當(dāng)?shù)鹊?，通過(guò)適當(dāng)?shù)母深A(yù)引導(dǎo)小組學(xué)會(huì)把握環(huán)節(jié)，把握環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，從而使小組真正成為課堂的把握者。

1.2 合作內(nèi)容選擇要點(diǎn)。合作內(nèi)容的選擇是小組合作學(xué)習(xí)的核心，并不是所有的課本知識(shí)都可以當(dāng)作合作內(nèi)容，教師應(yīng)優(yōu)先選擇課本的重難點(diǎn)、小組合作可以探究和突破的知識(shí)、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的任務(wù)等等，以此加強(qiáng)小組成員之間的互幫互助、進(jìn)步發(fā)展。

1.3 合作總結(jié)反思要點(diǎn)。初中對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)較為敏感的階段，學(xué)生在努力后希望能被別人看到，希望能到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，因此，教師應(yīng)重視合作后的總結(jié)反思環(huán)節(jié)。[2]教師要善于發(fā)現(xiàn)小組做得更好的地方，不一定局限于對(duì)知識(shí)的刨析和分析層面，也可以針對(duì)小組的氛圍和小組的團(tuán)結(jié)展開(kāi)鼓勵(lì)，以此加強(qiáng)小組合作的自信心和積極性。但是，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)并不意味著不批評(píng)、不提出問(wèn)題，教師可以用委婉的話去表達(dá)，比如：你們xxx方面做的很好，如果按照xxx方法進(jìn)行改進(jìn)，肯定會(huì)達(dá)到不一樣的效果，老師相信你們下一次會(huì)做得更好。

2.初中語(yǔ)文有效構(gòu)建小組合作探究課堂的策略

2.1 小組預(yù)習(xí)，穿插探究任務(wù)。小組預(yù)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的第一步，預(yù)習(xí)能保障學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生初步了解，明確自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容和存在疑問(wèn)的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以分發(fā)具有探究性的任務(wù)使預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)具備一定的目的性和針對(duì)性。[3]以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元第2課《大自然的語(yǔ)言》為例，基礎(chǔ)任務(wù)包括作者的簡(jiǎn)介和背景，課本的行文脈絡(luò)，探究任務(wù)包括結(jié)合課本內(nèi)容，簡(jiǎn)要描述什么是“物候”、作者是如何引出“物候”的、“物候”現(xiàn)象的決定因素是什么、按什么順序說(shuō)明的、順序之間可以發(fā)生顛倒嗎？讓學(xué)生和小組帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析和解答中深入文章，掌握文章探究方法。

2.2 角色扮演，引導(dǎo)課本探究。初中生已經(jīng)有了基本的事物判斷能力，自我意識(shí)也比較強(qiáng)烈，教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)組織進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，在搭建表現(xiàn)平臺(tái)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)探究的方法。以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課《走一步，再走一步》為例，文章刻畫了“我”、小內(nèi)德、杰里和爸爸等幾個(gè)人物形象，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行踴躍的角色報(bào)名，在開(kāi)展課本內(nèi)容前，完成劇本的編排、服裝的準(zhǔn)備和劇情的拍攝等一系列工作，在課堂上根據(jù)拍攝內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)講解，在涉及某個(gè)人物的內(nèi)心活動(dòng)和想法時(shí)，教師可以請(qǐng)人物扮演的同學(xué)談?wù)勛约涸诎缪輹r(shí)的想法和心情，與其他學(xué)生的想法進(jìn)行對(duì)比，深化課本人物和情節(jié)的探究。

2.3 開(kāi)展質(zhì)疑，深化探究?jī)?nèi)容。質(zhì)疑環(huán)節(jié)主要針對(duì)小組任務(wù)內(nèi)容的展示，質(zhì)疑能作為小組合作是否完成、對(duì)課本探究是否深入的驗(yàn)證。以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第五單元第19課《談創(chuàng)造性思維》為例，比如A組的任務(wù)是探究的一、二兩個(gè)段落，展示內(nèi)容主要說(shuō)明了不同角度看待問(wèn)題的重要性，質(zhì)疑可以包括：前兩段可以刪掉嗎？我能不能刪掉圖片和問(wèn)題，直接說(shuō)思考問(wèn)題角度不同答案不同這一思想可以嗎？從全文來(lái)看，前兩段有什么作用呢？通過(guò)一系列的問(wèn)題，檢驗(yàn)展示小組的合作成效，以此加強(qiáng)成員對(duì)合作任務(wù)的重視程度和探究課本的深入程度。

3.總結(jié)

小組合作在教學(xué)中取得的效率和質(zhì)量都證明了此模式的成功，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視小組合作的要點(diǎn)，多開(kāi)展策略和手段使學(xué)生能深入探究課本，培養(yǎng)自身的思維思考能力。最后，本文提出的策略希望能被廣大教學(xué)工作者參考。