邵立武

【摘 要】 高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和理解能力，這對(duì)于數(shù)學(xué)解題來(lái)說(shuō)是十分重要的。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的因素，開(kāi)展情境教學(xué)刻不容緩。情境教學(xué)，顧名思義就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展階段中的外在環(huán)境，在現(xiàn)代化教育中有著極其重要的作用。在高中課堂中引入情境教學(xué)，設(shè)置專門的問(wèn)題來(lái)塑造學(xué)生的思維，激發(fā)其對(duì)于知識(shí)的探索研究，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)模式；

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)和情境教學(xué)可以相互結(jié)合，形成一種全新的教學(xué)模式。采用這種形式的教學(xué)，可以幫助學(xué)生更快地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論概念，了解每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在情境教學(xué)中，教師需要合理把握教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際案例，利用基本例子來(lái)設(shè)立問(wèn)題情境，不斷加強(qiáng)高中生的知識(shí)應(yīng)用能力和解答思維。與此同時(shí)，還需要考慮學(xué)生個(gè)人的因素進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，引用趣味課堂的結(jié)構(gòu)來(lái)創(chuàng)建既定情境，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量。本文將詳細(xì)概述高中數(shù)學(xué)情境教育模式，從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

一、引入實(shí)際案例，幫助學(xué)生了解

高中數(shù)學(xué)課程區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)，它講究的是對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用和想象。高中數(shù)學(xué)的課程是按照板塊來(lái)劃分的，共有八個(gè)必修課程。面對(duì)大量的知識(shí)點(diǎn)，教師需要規(guī)劃系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身具有高強(qiáng)度的思維邏輯性和實(shí)際應(yīng)用性，所以在課堂教學(xué)上要結(jié)合實(shí)際的案例來(lái)進(jìn)行講解分析，建立既定的問(wèn)題情境，以加深高中生的理解和應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)問(wèn)題基本都是來(lái)自生活，跟生活息息相關(guān)，教師需要有條理地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在基礎(chǔ)課堂上，老師必須按照課程大綱來(lái)設(shè)置問(wèn)題，如“怎樣理解有理數(shù)與無(wú)理數(shù)之間的差別”，采取實(shí)際生活中常見(jiàn)的事物來(lái)舉例說(shuō)明，這樣可以使高中生更快更好地理解體會(huì)和應(yīng)用。把課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，強(qiáng)化數(shù)學(xué)章節(jié)的內(nèi)容，列出課程的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

例如，在講授人教版高中數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以相應(yīng)地設(shè)置一些問(wèn)題，“載人航天飛船在升入太空的過(guò)程中，兩地的距離會(huì)發(fā)生巨大的改變，受到速度空間和時(shí)間多種因素的影響”，以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生舉出其他的例子，不定式變量條件和變量都可以，不能拘束高中生的思維方式，教師引導(dǎo)其正確地提出問(wèn)題并思考問(wèn)題，鍛煉其解決習(xí)題的能力。比如，在講授不等式計(jì)算時(shí)，教師在課堂上可以不斷地向?qū)W生提出問(wèn)題，幫助其深入了解：“現(xiàn)在做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先我會(huì)拿出兩包食鹽，一包是50克，一包是15克；再拿出裝有水的一瓶容器，分別把這兩包食鹽倒入這杯水中，過(guò)段時(shí)間看看哪一杯的鹽水濃度更高？”學(xué)生之間可以分組談?wù)?，每個(gè)小組4～6人，結(jié)束后把小組討論的看法和計(jì)算步驟在黑板上寫出，給同學(xué)們?cè)u(píng)判參考。教師通過(guò)這種舉例教學(xué)的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用，引入既定的數(shù)學(xué)情境，把理論抽象的知識(shí)具體化、生活化，幫助高中生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其基本的理解和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

二、根據(jù)高中生的特點(diǎn)，創(chuàng)建趣味性情境

高中數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)量比較寬泛、枯燥，缺乏一定的靈動(dòng)性。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)建立趣味的教學(xué)情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師需要觀察班級(jí)整體的情況，為教學(xué)計(jì)劃的制定奠定一定的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)上，要設(shè)置有意思的問(wèn)題，運(yùn)用幽默詼諧的語(yǔ)言來(lái)講授數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)理論概念公式變得有趣生動(dòng)，集中學(xué)生上課的注意力，提出一系列的趣味性問(wèn)題，激起其求知探索，師生之間加強(qiáng)互動(dòng)交流 ，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索解決問(wèn)題，以此提高教學(xué)效率。例如，在講授高一人教版知識(shí)點(diǎn)“等差數(shù)列和等比數(shù)列”時(shí)，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生發(fā)問(wèn)，“在唐朝時(shí)期，皇帝有個(gè)妃子叫楊玉環(huán)，長(zhǎng)得非常漂亮；但是其中有一個(gè)妃子十分嫉妒她的美貌，便四處散布謠言中傷她。如果半個(gè)小時(shí)她告訴五個(gè)人，這五個(gè)人又再次傳給其他人，一天之后，有多少人散播了這個(gè)謠言？”教師要讓學(xué)生積極地思考想象，發(fā)揮其邏輯推理能力。又如在講授三角函數(shù)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“如何利用三角函數(shù)的知識(shí)測(cè)量教學(xué)樓的高度？”學(xué)生之間可以踴躍討論，發(fā)表自己的看法和計(jì)算方式，熱烈探討。這種方式的教學(xué)可以活躍課堂的氛圍，最大化地發(fā)揮高中生的邏輯思維，找出正確的答案。

三、制定合理的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)有效的提問(wèn)

在課堂教學(xué)中，教師需要合理把握問(wèn)題的難易程度，適當(dāng)有效地提出問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來(lái)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從易到難地開(kāi)展，不斷推進(jìn)課程講授的內(nèi)容進(jìn)度。例如，教師在講授三角函數(shù)時(shí)，提出問(wèn)題：“如何計(jì)算三角形的第三邊長(zhǎng)？”引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法，積極學(xué)習(xí)三角函數(shù)的應(yīng)用。

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教育背景，如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)成為一個(gè)重要的問(wèn)題。教師需要結(jié)合實(shí)際生活來(lái)向高中生提問(wèn)，幫助其深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，掌握其中的難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，提升其數(shù)學(xué)計(jì)算水平。

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