布威麥爾耶姆·圖爾蓀

【摘 要】 從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端已經(jīng)逐漸突顯出來(lái)，而在這樣的背景下，探究式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值逐漸受到教師的認(rèn)可。因此，本文將談一談探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)策略

顧名思義，探究式教學(xué)主要是指一種以學(xué)生的自主性探究為主的教學(xué)模式。在探究式教學(xué)中，教師在講解一些原理或者概念時(shí)并不會(huì)直接給學(xué)生展示相關(guān)的結(jié)論，而是會(huì)給學(xué)生提供一些事例或問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論、思考、實(shí)驗(yàn)、觀察等方式進(jìn)行主動(dòng)探究，并最終自行發(fā)現(xiàn)和掌握相關(guān)結(jié)論。不難發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)的指導(dǎo)思想就是“以學(xué)生為主體”，而教師只是起到引導(dǎo)作用。毋庸置疑，這種理念與新課標(biāo)的要求是一致的。因此，教師應(yīng)對(duì)探究式教學(xué)的理念進(jìn)行一定的研究，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵錆B透于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化。

一、營(yíng)造情境，激發(fā)熱情

不難理解，在探究式教學(xué)的應(yīng)用中，一個(gè)十分重要的前提條件就是讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先需要做的就是利用恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師可以把情境教學(xué)的手段融入探究式教學(xué)中。通過(guò)情境教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容以一種生動(dòng)而具體的場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，也只有這樣，才能為探究式教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

在《軸對(duì)稱圖形》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。首先，我利用多媒體給學(xué)生展示出一組圖片，這組圖片中都是學(xué)生比較熟悉的一些物品的形狀，如：飛機(jī)正面拍攝的照片、麥當(dāng)勞的商標(biāo)、展開(kāi)翅膀的蝴蝶等，同時(shí)，我拿出了一張“柳葉”形的剪紙，并將這張剪紙左右對(duì)折。接著，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察一下這些圖片，再結(jié)合我剛才的操作過(guò)程，想一想這些圖形有什么共同的特點(diǎn)？”過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生回答：“剛才剪紙對(duì)折之后，左右兩邊的部分重合了，圖片中的物品形狀也有類似的特點(diǎn)?！敝螅乙龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)自主歸納了軸對(duì)稱圖形的概念以及軸對(duì)稱圖形的基本特征。最終，借助生活情境，不但有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究熱情，而且使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有了初步的思考。

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究

就如前文所述，探究式教學(xué)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想就是“以學(xué)生為主體”，所以為了使探究式教學(xué)取得更好的效果，教師應(yīng)該將學(xué)生的課堂主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。為此，教師可以組織學(xué)生通過(guò)合作的方式進(jìn)行一些自主性的探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此來(lái)鞏固學(xué)生的課堂主體地位。同時(shí)，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，這樣一來(lái)，可以給學(xué)生的探究活動(dòng)指明方向，從而保障學(xué)生的探究質(zhì)量。

以《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這一節(jié)的教學(xué)為例，在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)反比例函數(shù)的基本知識(shí)有了初步的理解。于是，為了促進(jìn)幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究。首先，我將學(xué)生劃分成了幾個(gè)小組，然后，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平提出了以下一些問(wèn)題：（1）如果一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是8，那么長(zhǎng)方形的面積y和寬x之間有什么關(guān)系？如果拋開(kāi)實(shí)際含義，它的圖像是什么樣的？（2）如果一個(gè)長(zhǎng)方形的面積是8，那么長(zhǎng)方形的長(zhǎng)y和寬x之間有什么關(guān)系？如果拋開(kāi)實(shí)際含義，它的圖像是什么樣的？（3）請(qǐng)結(jié)合上述問(wèn)題中的函數(shù)關(guān)系對(duì)其圖像進(jìn)行分析；（4）畫反比例函數(shù)圖像時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？反比例函數(shù)的圖像與坐標(biāo)軸有交點(diǎn)嗎？（5）反比例函數(shù)圖像有什么共同特征？（6）反比例函數(shù)中的哪些元素決定了圖像特征的差異？接著，我讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了思考與討論。最終，通過(guò)這種集思廣益的方式，使大部分學(xué)生都對(duì)這部分內(nèi)容有了一定的理解。

三、課后拓展，鞏固練習(xí)

開(kāi)展探究式教學(xué)，一個(gè)十分重要的目的就是使學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，僅僅使學(xué)生理解教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相關(guān)，所以教師可以給學(xué)生布置一些與生活有關(guān)的練習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)，不但能夠鞏固學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，而且可以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)完《相似三角形的性質(zhì)》這一節(jié)之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)課后練習(xí)任務(wù)，要求其想辦法測(cè)量學(xué)校中旗桿的高度。學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)在陽(yáng)光照射下，旗桿頂點(diǎn)、旗桿底部和旗桿影子的頂點(diǎn)這三個(gè)點(diǎn)可以構(gòu)成一個(gè)三角形。利用同樣的方式，可以用一個(gè)短木棍構(gòu)造一個(gè)與之相似的三角形，然后再根據(jù)相似三角形對(duì)應(yīng)邊成比例的性質(zhì)，就可以利用木棍的高度推測(cè)出旗桿的高度。最終，通過(guò)這種練習(xí)方式，進(jìn)一步深化了學(xué)生的知識(shí)理解。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)法是一種比較適用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)熟練掌握探究式教學(xué)法的應(yīng)用方式，并完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能不斷促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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