魏政君　李利平　李廣龍

摘 要：新工科背景下，翻轉(zhuǎn)課堂漸漸應(yīng)用于實驗教學(xué)中。為此，針對本科車輛工程的專業(yè)綜合實驗課程，結(jié)合實驗教學(xué)評價的現(xiàn)狀，探討適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗教學(xué)課堂評價，從評價導(dǎo)向、評價主體、課前階段、課中階段等多個方面進行了探索與闡述，以期提升本科實驗教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生主動實驗，達成能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 實驗教學(xué) 評價 車輛工程專業(yè)

Reform and Exploration of Flipped Classroom Experimental Teaching Evaluation under the Background of New Engineering

Wei Zhengjun Li Liping Li Guanglong

Abstract：Under the background of new engineering subjects， flipped classrooms are gradually used in experimental teaching. To this end， for the undergraduate vehicle engineering professional comprehensive experimental course， combined with the current situation of experimental teaching evaluation， the article explores the experimental teaching classroom evaluation suitable for the flipped classroom model， including the evaluation orientation， the evaluation subject， the pre-class stage， the in-class stage， etc.so as to improve the quality of undergraduate experiment teaching， promote students' initiative experiment and achieve ability training.

Key words：flipped classroom， experimental teaching， evaluation， vehicle engineering

1 引言

實驗教學(xué)是高校工科教學(xué)的不可或缺的部分。有效的、高效的實驗課堂評價是保證實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，既能促進學(xué)生更加全面、主動、連續(xù)地學(xué)習(xí)，又有利于教師與學(xué)生取長補短，及時改進，不斷提升[1]。

在新工科背景下，在回歸實踐，工程教育的理念下，為培養(yǎng)造就綜合型、創(chuàng)新型的車輛工程人才，實驗教學(xué)要求內(nèi)容豐富，方式俱進，交叉融合，注重學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和行動等能力的培養(yǎng)，這對于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價為主的實驗教學(xué)課堂評價提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[2，3]。

為響應(yīng)新工科教育改革對課堂評價的現(xiàn)實需求，為促進學(xué)習(xí)產(chǎn)出，為能力培養(yǎng)而評價的內(nèi)涵要求，實驗教學(xué)課堂評價改革刻不容緩?；谖倚＼囕v工程專業(yè)綜合實驗課程的教學(xué)評價現(xiàn)狀與分析，堅持以學(xué)生為本的思想，探索翻轉(zhuǎn)課堂下的多維度多層次實驗評價，以期提高本科生實驗課堂質(zhì)量，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，達成能力培養(yǎng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂下的實驗教學(xué)

在新工科新理念下，面對覆蓋性、設(shè)計性較強的車輛工程專業(yè)綜合實驗課程，常常才用翻轉(zhuǎn)課堂模式，即調(diào)整實驗課堂前后、課堂內(nèi)外的安排，主要分成三段：學(xué)生課前預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)，課中實驗與探究，課后總結(jié)與反思[4-7]。在這種模式下，在課堂內(nèi)的有限寶貴時間，學(xué)生提出更多的問題，探究更多的實驗，進行更深的交流，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，更能鍛煉學(xué)生的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)模式下，應(yīng)有適配的實驗教學(xué)課堂評價，才能做到前后呼應(yīng)、及時反饋，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂效應(yīng)。實驗課堂評價不但要能檢驗學(xué)生的實驗效果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂出現(xiàn)的問題，還要給學(xué)生形成考核壓力感，驅(qū)動學(xué)生更加努力更加主動。下面將從橫向與縱向兩個維度進行實驗教學(xué)課堂評價改革探索。

3 橫向評價

在橫向維度上，從評價導(dǎo)向、評價主體、評價方式、評價元素，四個方面進行闡述，探索形成具有導(dǎo)向、科學(xué)、全面的實驗課堂評價。

3.1 評價導(dǎo)向

傳統(tǒng)的車輛工程學(xué)生實驗考核評價，主要從實驗最終書面報告的形式一稿定分，主要考察學(xué)生對汽車實驗知識、實驗技能的掌握度，來評定學(xué)生的優(yōu)良中差。傳統(tǒng)傾向應(yīng)試教育的理念，以實驗報告論英雄的模式，沒能有效促進能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培養(yǎng)，沒有真正體現(xiàn)新工科的理念。因此，車輛工程實驗教學(xué)評價應(yīng)弱化選拔，以強化產(chǎn)出為導(dǎo)向，以知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，切實符合新工科新模式下的評價導(dǎo)向。

3.2 評價主體

目前的評價主體一直是任課的實驗指導(dǎo)教師，學(xué)生作為客體，處于較為被動的、對立的的角色。評價者的單一化、單向化、主觀化，缺乏雙向互通來自同學(xué)點評、自我評估的重要信息，不利于師生的深度交互，不利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，無法充分發(fā)揮評價的反饋、調(diào)節(jié)、激勵、改進等作用。因此，為適應(yīng)新工科綜合化、信息化、跨越化的實驗教學(xué)，評價主體也應(yīng)多元化，堅持以學(xué)生為本，將專家、教師、助教、學(xué)生等，納入評價主體庫，因時而取、因地而調(diào)，形成多角度、多渠道的評價觀點，保證了課堂評價的綜合性、客觀性與全面性。

3.3 評價元素

在實驗考核評價內(nèi)容元素上，過于著墨于實驗知識、實驗技能、動手能力等技術(shù)元素，而忽略了創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、思想態(tài)度、工程素養(yǎng)、職業(yè)道德等重要的非技術(shù)評價元素。評價元素的局限性與不平衡，不利于全面性地看待學(xué)生，不利于促使學(xué)生的全面發(fā)展。新工科的實驗教學(xué)評價元素應(yīng)具有獨立性，全面性，整體性的特點，各元素按一定比例權(quán)重，盡可能全方位地考察學(xué)生，促使學(xué)生達成技能知識、方法能力、思想素養(yǎng)三層次目標(biāo)[8-10]。

3.4 評價方式

以往的實驗課程常采用學(xué)生實驗報告的結(jié)果性評價方式，使得學(xué)生更多的聚焦于實驗報告的攥寫，而忽視了整個實驗過程的鍛煉，不利于驅(qū)動學(xué)生去探索實驗、研究實驗、享受實驗。因此，在評價方式上，應(yīng)“因地制宜，因時而變”地選擇合適的方式，用多元化的評價方法，促進評價聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，及時掌握學(xué)生實驗過程狀況與取得的進步。

4 縱向評價

在評價的縱向維度上，按翻轉(zhuǎn)課堂模式的時間順序，從課前任務(wù)環(huán)節(jié)、課中實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、課后總結(jié)反思環(huán)節(jié)，三個階段進行探討。

4.1 課前階段的評價

課前任務(wù)環(huán)節(jié)，主要涉及到實驗準(zhǔn)備、任務(wù)布置、預(yù)習(xí)內(nèi)容、課前小測等內(nèi)容。課前階段的評價主體主要是實驗教師。課前階段評估的目的在于考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，基本知識掌握情況，促使學(xué)生去主動復(fù)習(xí)與準(zhǔn)備。如果時間與條件允許，可安排學(xué)生小組攥寫初步實驗設(shè)計方案，開放式題目，主要評價學(xué)生設(shè)計等多方面的能力，可以進一步了解學(xué)生的各方面水平以及小組團隊的協(xié)作溝通，對比課中、課后階段的學(xué)習(xí)成果，真真切切看到學(xué)習(xí)的進步。

4.2 課中階段的評價

在實驗課堂內(nèi)的具體實驗過程及互動討論中，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與發(fā)展。實驗評價元素上，將實驗知識、個人能力、工程素養(yǎng)作為一級評價元素，從中再細化元素內(nèi)容形成二級評價元素。知識方面主要評價的是學(xué)生的工程實驗知識、使用現(xiàn)代實驗設(shè)備等掌握情況。能力方面主要評估學(xué)生的實驗設(shè)計、問題分析、解決方案等達成情況。素養(yǎng)方面，主要考察學(xué)生的責(zé)任感、職業(yè)規(guī)范、溝通管理等。通過細化的評價元素，再分層次訂立評價標(biāo)準(zhǔn)，如：記憶、理解、運用、分析、創(chuàng)新等層次具體量化考核標(biāo)準(zhǔn)。

評價方式上，注重整體性與差異性相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生課堂階段的實驗操作，安全規(guī)范，小組團隊實驗，個人操作實驗，互動交流，小組匯報等的環(huán)節(jié)，用多元化的評價方法獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到的問題、取得的進步等信息，如：口頭問題、課堂小測、表現(xiàn)評價等，然后靈活交叉選用評價主體，如：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評等多角度地全程記錄與督促。

4.3 課后階段的評價

課后階段，主要包括總結(jié)、評價、反思、拓展、答疑等。教師與學(xué)生在總結(jié)、評價、反思，形成有效的閉環(huán)反饋[11]。學(xué)生撰寫的最終實驗報告，應(yīng)涵蓋實驗方案，實驗過程，數(shù)據(jù)處理，結(jié)論凝練，問題歸納，體會建議，行動計劃等。相比前期檢驗，教師從中可了解學(xué)生的知識掌握程度，能力進步情況，歸納凝練結(jié)論等能力。教師總體上要肯定學(xué)生成果，指出學(xué)生不足，提出個人建議，把課前預(yù)習(xí)情況、小測驗情況、課中表現(xiàn)情況、課后實驗報告等歸納匯總成一套有機組成的激勵評價系統(tǒng)。實驗評價的課后反饋不僅僅是給以學(xué)生成績。能否形成有效反饋，切實反映學(xué)生的思想、知識、能力達成情況，認(rèn)清目前與目標(biāo)之間的差距，及時改進，使學(xué)生取得進步。

5 結(jié)語

實驗課程評價是實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心。隨著新工科的進程，翻轉(zhuǎn)課堂與車輛工程實驗教學(xué)將越來越緊密。新模式新理念下的實驗教學(xué)評價，不僅是評定學(xué)生的實驗成績，更要診斷學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，促進學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)及能力發(fā)展，同時，不能忽視實驗過程對學(xué)生行動力、決心、毅力等非技術(shù)能力的鍛煉與提高。

基金項目：廣東省高等教育學(xué)會實驗室管委會基金項目（GDJ2019086）;華南理工大學(xué)教研教改項目（Y1180531）

華南理工大學(xué)探索性實驗項目（202021）

廣東省高等教育教學(xué)改革項目（201737）

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