鄔爾娜

摘? 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，開(kāi)放教育教學(xué)模式正在從各方面不斷完善，并且逐步成為推動(dòng)我國(guó)教育領(lǐng)域改革和發(fā)展的重要力量。開(kāi)放式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間上的局限性，它以學(xué)生為主體地位，充分滿(mǎn)足不同受眾群體對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求。本文首先從理論角度介紹了新媒體環(huán)境下信息傳播的特點(diǎn)，然后就開(kāi)放教育教學(xué)中資源共建的意義、原則以及相應(yīng)的建設(shè)策略展開(kāi)了深入的研究。

關(guān)鍵詞：新媒體? 信息傳播? 開(kāi)放教育? 資源共建

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）08（b）-0237-04

Abstract： With the rapid development of network information technology， the teaching mode of open education is constantly improving from all aspects， and has gradually become an important force to promote the reform and development of China's education field. Open teaching mode breaks the limitation of traditional classroom teaching time and space. It takes students as the main body and fully meets the needs of different audience groups for professional knowledge. This paper first introduces the characteristics of information dissemination in the new media environment from the theoretical perspective， and then makes an in-depth study on the significance， principles and corresponding construction strategies of resource co-construction in open education teaching.

Key Words： New media; Information dissemination; Open education; Co-construction of resources

1? 新媒體的概念及傳播特征

1.1 新媒體的概念

媒體是信息傳播的工具和載體。新媒體這一概念是從20世紀(jì)60年代開(kāi)始在美國(guó)流行，進(jìn)而擴(kuò)展到了全世界。相對(duì)于報(bào)刊、電視、廣播等傳統(tǒng)媒體而言，新媒體是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)等媒體傳播變革環(huán)境下的產(chǎn)物，其信息載體主要包括微信、微博、論壇、手機(jī)APP等，通過(guò)手機(jī)、電腦、數(shù)字電視及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等常見(jiàn)的傳播工具為用戶(hù)提供文字、圖像、音頻及視頻等信息。

1.2 新媒體的傳播特征

相對(duì)于傳統(tǒng)媒體來(lái)講，新媒體的出現(xiàn)不僅僅是傳播媒介上的改變，更是對(duì)傳播內(nèi)容的變革。新媒體的傳播特征可以歸納為以下幾方面。

1.2.1 信息傳播的及時(shí)性和開(kāi)放性

新媒體時(shí)代的信息傳播，借助于互聯(lián)網(wǎng)形成的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，人與人之間可以隨時(shí)隨地地互通信息，其傳播范圍廣，時(shí)效性強(qiáng)。同時(shí)，任何信息一旦在互聯(lián)網(wǎng)體系中發(fā)布，通常是所有用戶(hù)在第一時(shí)間都可見(jiàn)的，因此新媒體的傳播具有開(kāi)放性，有利于健康思想和正能量的廣泛傳播。

1.2.2 傳播方式的交互性和多樣性

隨著近年來(lái)自媒體平臺(tái)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的人參與到自媒體的運(yùn)營(yíng)陣營(yíng)中來(lái)，形成了“新媒體時(shí)代，人人都有話(huà)語(yǔ)權(quán)”的局面，這在以報(bào)刊和廣播為主的傳統(tǒng)媒體環(huán)境中是難以想象的。在這些自媒體平臺(tái)中，傳播者以匿名的身份傳播信息，信息傳播主體之間缺乏一定的言論約束，這一方面形成了信息傳播的多元化和多樣性，但另一方面也給部分虛假信息和負(fù)面信息的傳播提供了便利條件。因此，在新媒體環(huán)境下對(duì)于信息的真假要重點(diǎn)予以甄別。

1.2.3 打破時(shí)間和空間限制，信息傳播無(wú)邊界

傳統(tǒng)媒體在信息傳播的空間和時(shí)間上有一定局限性，例如報(bào)刊只針對(duì)某一地區(qū)發(fā)行，電視和廣播只有特定頻道和頻率能接收，即信息的傳播有邊界。而新媒體環(huán)境下，在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布的信息內(nèi)容，理論上來(lái)講全世界范圍內(nèi)都可以接收到，而且受眾還可以在信息下方評(píng)論留言，實(shí)現(xiàn)與傳播者的互動(dòng)，這樣就打破了時(shí)間和空間的局限性，消除了信息傳播的邊界。

1.2.4 信息傳播的異步性

傳統(tǒng)的廣播和報(bào)刊媒體時(shí)代，傳播者和受眾之間是典型的“一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”的傳播特征，可供受眾選擇的信息相對(duì)較少，多數(shù)情況下是被動(dòng)、同步接受信息。而新媒體環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)了信息的“多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”傳播形式，受眾有更多的自由和權(quán)力來(lái)選擇和接受信息類(lèi)型與內(nèi)容，例如我們可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上觀看和收聽(tīng)自己喜歡的節(jié)目，并且可以反復(fù)、重復(fù)接收需要的信息，這種形式實(shí)現(xiàn)了信息傳播的異步性，更能滿(mǎn)足多元化和差異化的市場(chǎng)需求。

2? 新媒體環(huán)境下開(kāi)放教學(xué)資源共建的意義

2.1 開(kāi)放教育教學(xué)資源的內(nèi)涵

教學(xué)資源涵蓋內(nèi)容廣泛，它包括教學(xué)體系中能被教學(xué)者利用的所有因素，大到政府頒布的相關(guān)教育政策和規(guī)章制度，小到教師課堂上用到的黑板擦、粉筆等，其根本目的都在于保障教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展。在新媒體環(huán)境下的開(kāi)放式教學(xué)資源，則是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)資源呈現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，方便學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和與教師進(jìn)行交流、互動(dòng)的效果。開(kāi)放式教育是相對(duì)于傳統(tǒng)封閉式教學(xué)而言的一種新型教育模式，它有著開(kāi)放、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)和針對(duì)性強(qiáng)等特征，是推動(dòng)我國(guó)教育改革創(chuàng)新，構(gòu)建“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要基礎(chǔ)。我國(guó)自推行開(kāi)放教育教學(xué)模式以來(lái)，始終致力于探索以學(xué)習(xí)者為中心，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，以開(kāi)放和共享為原則的自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及面授輔導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。

2.2 開(kāi)放教育教學(xué)資源共建的意義

2.2.1 優(yōu)化教學(xué)資源

教育資源分配不均勻，一直以來(lái)都是制約我國(guó)教育均衡發(fā)展的主要問(wèn)題。整體上來(lái)講，我國(guó)教育資源東部相對(duì)要優(yōu)于西部，城市相對(duì)要優(yōu)于農(nóng)村。加強(qiáng)開(kāi)放教育資源共建和共享，讓更多的人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道享受到優(yōu)質(zhì)的教師資源和課程資源，不僅能優(yōu)化教學(xué)資源，而且能提高有限教學(xué)資源的利用率。

2.2.2 創(chuàng)新教育模式

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展的新媒體環(huán)境下，越來(lái)越多的依托于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)手段和資源被應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，不僅豐富了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，提高了教學(xué)有效性，而且推動(dòng)了現(xiàn)代化教育教學(xué)的發(fā)展。

2.2.3 提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才

開(kāi)放教育以課程資源平臺(tái)建設(shè)為基礎(chǔ)，通過(guò)深度優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，方便學(xué)習(xí)者自主選擇課程內(nèi)容，而非傳統(tǒng)授課模式中的被動(dòng)接受，從而提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高端、優(yōu)質(zhì)的人才。

3? 新媒體環(huán)境下開(kāi)放教育教學(xué)資源共建的原則

3.1 專(zhuān)業(yè)性原則

教學(xué)資源共建的首要原則是確保資源的高度專(zhuān)業(yè)性。無(wú)論何種形式的教學(xué)手段，學(xué)生的根本目的都在于獲得所需要的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源。在紛繁復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，各類(lèi)教學(xué)資源和獲取渠道可謂是五花八門(mén)，學(xué)生在選擇所需要的資源時(shí)難免會(huì)挑花了眼，甚至在一些無(wú)用的、不相干的專(zhuān)業(yè)上浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力。因此，在開(kāi)放教育教學(xué)資源的共建時(shí)，首先要加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)資源的審核和篩選，同時(shí)保障專(zhuān)業(yè)資源的質(zhì)量，針對(duì)不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，完善其教學(xué)體系。

3.2 交互性原則

開(kāi)放教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上教學(xué)模式的有效融合，它汲取了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)靈活、便捷、不受時(shí)間和地點(diǎn)約束的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)努力克服網(wǎng)絡(luò)授課模式中師生分離的弊端，在教學(xué)資源共建時(shí)充分考慮到交互性原則，強(qiáng)化交互方式的多樣性，提高交互水平。為此，需要著重注意交互環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生之間、師生之間的交流和溝通，同時(shí)要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之間的交互性，如增加智能語(yǔ)音引導(dǎo)服務(wù)等，方便學(xué)生用最簡(jiǎn)化的形式獲取教學(xué)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。

3.3 擴(kuò)展性原則

針對(duì)教學(xué)資源的共建是一個(gè)漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)涉及到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷更新迭代。一些學(xué)習(xí)者在查閱相關(guān)的專(zhuān)業(yè)資源時(shí)，往往會(huì)不滿(mǎn)足于本專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，進(jìn)而尋求對(duì)衍生知識(shí)的探索。這就要求開(kāi)放教育教學(xué)資源的共建要為系統(tǒng)留置必要的擴(kuò)展內(nèi)容，及時(shí)觀察專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和聽(tīng)取學(xué)習(xí)者的反饋意見(jiàn)，確保定期可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充和更新，保障系統(tǒng)資源的可持續(xù)發(fā)展。

4? 新媒體環(huán)境下開(kāi)放教育教學(xué)資源共建的措施

4.1 完善開(kāi)放教育資源共享機(jī)制架構(gòu)

為了合理利用開(kāi)放教育系統(tǒng)內(nèi)中的各類(lèi)教學(xué)資源，需要完善相應(yīng)的共享機(jī)制架構(gòu)，以便于充分調(diào)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)的資源，避免資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)，保障共享行為的可持續(xù)發(fā)展。共享機(jī)制的架構(gòu)應(yīng)包括共享標(biāo)準(zhǔn)、共享組織機(jī)構(gòu)、共享方式、共享保障機(jī)制以及共享激勵(lì)五個(gè)方面的內(nèi)容。

其中，共享標(biāo)準(zhǔn)中針對(duì)共享平臺(tái)、數(shù)據(jù)接口以及共享開(kāi)放教育資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定。而共享平臺(tái)作為開(kāi)放教育教學(xué)資源的載體和資源獲取的門(mén)戶(hù)，同時(shí)也是共享學(xué)習(xí)過(guò)程得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，它可以實(shí)現(xiàn)平臺(tái)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和使用，而且可以通過(guò)建立的共享協(xié)議，保障資源提供者的利益，促進(jìn)資源的高效流動(dòng)。共享方式則主要就開(kāi)放教育資源的使用性質(zhì)進(jìn)行約束和規(guī)定，如是有償共享教學(xué)資源還是免費(fèi)使用等形式。共享組織機(jī)構(gòu)指的是開(kāi)放教育共享體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，能夠相對(duì)獨(dú)立運(yùn)作的系統(tǒng)，通過(guò)嚴(yán)密的共享組織機(jī)構(gòu)，可以有效運(yùn)用各部分的能量，發(fā)揮組織系統(tǒng)的力量，從而達(dá)到系統(tǒng)的整體目標(biāo)。在共享組織機(jī)構(gòu)方面，我們可以借鑒其他國(guó)家開(kāi)放教育的成功經(jīng)驗(yàn)，以政府為主導(dǎo)，教育主管部門(mén)為主體設(shè)置類(lèi)似于共建共享中心或小組，調(diào)控、管理與規(guī)范開(kāi)放教育資源共享活動(dòng)。共享保障機(jī)制指的是通過(guò)行政或法律層面的干預(yù)機(jī)制來(lái)維護(hù)共享平臺(tái)的信息安全和知識(shí)產(chǎn)權(quán)，平衡各方的利益與矛盾，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育資源的共享共建。例如，通過(guò)共享保障機(jī)制，可以有效地遏制資源使用者將一些免費(fèi)對(duì)公眾開(kāi)放的共享資源應(yīng)用于商業(yè)用途來(lái)謀取一己之私利。共享激勵(lì)是鼓勵(lì)教學(xué)資源共建共享行為發(fā)生的手段，它通過(guò)公平、合理的利益分配來(lái)平衡開(kāi)放教育資源共享所涉及到的資源建設(shè)者和其他權(quán)益人。

4.2 聯(lián)合多種渠道組建支持聯(lián)盟

開(kāi)放式教育在我國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要求人們從根本上強(qiáng)化教育資源共享的意識(shí)，充分發(fā)揮集群效應(yīng)和各大高校開(kāi)放教育的優(yōu)勢(shì)，一方面聯(lián)合體系內(nèi)的各大高校組成開(kāi)放大學(xué)支持聯(lián)盟，另一方面可以借助于社會(huì)各界企事業(yè)單位、圖書(shū)館等力量，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的共建和共享。例如，早在2012年，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)就與哈爾濱、青島等中心城市簽署協(xié)議，成立了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)城市支持與合作聯(lián)盟，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)。另外，開(kāi)放式教育還可以通過(guò)與大型企業(yè)及行業(yè)協(xié)會(huì)合作的模式，充分利用行業(yè)中的先進(jìn)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)人員等資源，形成行業(yè)支持聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)各家優(yōu)質(zhì)資源的互補(bǔ)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的多向流動(dòng)，最終提高資源的共享效率。

4.3 提高教學(xué)資源的使用效率

教學(xué)資源是以提供學(xué)習(xí)服務(wù)為目的的。因此，教學(xué)資源的共建要切實(shí)從學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求出發(fā)，為其提供所需要的信息，提高教學(xué)資源的利用價(jià)值。在開(kāi)放式教學(xué)模式中，由于學(xué)習(xí)者的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力以及生活環(huán)境等方面都存在著很大的差異性，而且彼此對(duì)于教學(xué)資源的需求也是不同的，因此教學(xué)資源的共建需要考慮到資源的合理性和適用性。同時(shí)，相關(guān)課程教學(xué)資源建設(shè)后，還需要做好后續(xù)的跟蹤和調(diào)查工作，通過(guò)收集學(xué)習(xí)者留言和評(píng)論等渠道及時(shí)了解對(duì)教學(xué)資源的意見(jiàn)，并作出相應(yīng)的調(diào)整和完善，提高教學(xué)資源的使用效率。

4.4 加強(qiáng)新媒體技術(shù)的應(yīng)用

強(qiáng)化新媒體技術(shù)在開(kāi)放教育教學(xué)資源共建中的應(yīng)用，是推廣和發(fā)展開(kāi)放教育的重要技術(shù)手段。以遠(yuǎn)程教學(xué)課程設(shè)計(jì)為例，可以借助于新媒體技術(shù)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的不同需求提供動(dòng)態(tài)服務(wù)。例如，教師以征集問(wèn)題和需求的形式，由學(xué)習(xí)者自主在客戶(hù)端發(fā)表內(nèi)容，教師對(duì)其進(jìn)行整合，最終形成輔助教學(xué)教材來(lái)為需求者進(jìn)行講解，從而提高學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中的參與度和積極性。又如，教師在通過(guò)遠(yuǎn)程課件進(jìn)行授課時(shí)，可以將不同學(xué)習(xí)者歷次登錄的時(shí)間、停留時(shí)長(zhǎng)、發(fā)言?xún)?nèi)容等信息進(jìn)行保留，匯集到教師測(cè)評(píng)系統(tǒng)中，方便形成某個(gè)階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)開(kāi)放教學(xué)過(guò)程的客觀評(píng)價(jià)和監(jiān)督管理。

5? 結(jié)語(yǔ)

資源共享一直以來(lái)都是我國(guó)教育領(lǐng)域著重探討和需要解決的問(wèn)題，它不僅是教育公平的影響因素，更是推動(dòng)和促進(jìn)建設(shè)終身學(xué)習(xí)和全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)。本文中重點(diǎn)探討了開(kāi)放教育模式下教學(xué)資源共建的相關(guān)問(wèn)題。和幾千年的傳統(tǒng)課堂授課相比，我國(guó)開(kāi)放式教育模式尚處于初級(jí)發(fā)展階段，需要社會(huì)各界教育工作者在實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新和探索，優(yōu)化平臺(tái)教學(xué)資源，完善平臺(tái)共享機(jī)制，真正地達(dá)到處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的效果。

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