陳曼沙

【摘 要】核心素養(yǎng)，是“21世紀(jì)素養(yǎng)”，屬于一種綜合素養(yǎng)，有多重內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中具備了核心素養(yǎng)以后，他們將更加善于使用英語進(jìn)行相互交流、溝通。同時，學(xué)生們將主動了解更多英語國家文化，不斷完善個體思維和學(xué)習(xí)的發(fā)展。下面，將針對實(shí)際教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透問題展開詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);核心素養(yǎng);滲透

在日常教學(xué)中，我們可以看到很多學(xué)生的寫作內(nèi)容千篇一律、內(nèi)容空洞。語言交際上，總是缺少英語交際意識。同時，對于語言知識的掌握，始終局限于課本內(nèi)容上。面對核心素養(yǎng)教育普及發(fā)展背景，要積極改進(jìn)以往課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生有一個相對明確的英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，慢慢養(yǎng)成良好學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，滲透語言能力

在對學(xué)生語言能力核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時，要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境。對于語境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)多與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，以便于學(xué)生在相對熟悉的日常生活、學(xué)校、學(xué)習(xí)語境中，自然地使用英語語言，積極展開語言表達(dá)。在生活化語境創(chuàng)設(shè)上，學(xué)校運(yùn)動會、主題班會、藝術(shù)節(jié)等語境都比較符合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。除了生活化語境之外，在對語境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時，還要注意考慮學(xué)生們的興趣，設(shè)計(jì)語境。如有趣的故事語境等等，可喚醒學(xué)生們的語言表達(dá)欲望，促使他們語言能力核心素養(yǎng)得到較好地鍛煉。另外，還可利用英語報(bào)紙雜志、英語電影等創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生獲得更多語言使用機(jī)會，不斷操練相關(guān)句型。

在語言能力學(xué)科核心素養(yǎng)具體滲透時，可結(jié)合《Did you take Amys doll？》單元中Did you...？Yes，I did./No，I didnt.重點(diǎn)句型操練內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個生活化語境：請你用本模塊所學(xué)的重點(diǎn)句型調(diào)查班里一名同學(xué)的周末活動。這個語境與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，他們將積極地開始進(jìn)行語言操練。這時，有的學(xué)生將自然地使用英語詢問另一名學(xué)生：“Did you watch TV at the weekend？”“Did you play computer at the weekend？”結(jié)合調(diào)查結(jié)果，這名學(xué)生將用“She /He...at the weekend.”或者“She /He didnt...at the weekend.”等話語做簡單匯報(bào)。待這個調(diào)查活動結(jié)束以后，可繼續(xù)為學(xué)生布置一個調(diào)查高年級同學(xué)周末活動的家庭作業(yè)，用活動創(chuàng)造語境?！爸苣笔且粋€真實(shí)的語境，在這個語境中，學(xué)生們將學(xué)會用語言做事情，掌握更多語言技能、交際策略。

二、主張群策群力，滲透學(xué)習(xí)能力

自主、合作、探究對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要作用。課堂上，要主張群策群力，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。期間，先結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同對他們進(jìn)行分組，再為他們設(shè)計(jì)一個話題，引導(dǎo)他們在話題討論中交換想法或者做必要的補(bǔ)充和說明，通過合作學(xué)習(xí)積累更多知識內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們將學(xué)會自主思考，從中積累一些語言知識學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一定自主學(xué)習(xí)能力。但是，在群策群力教學(xué)模式下，要注意結(jié)合教材，科學(xué)選定某個教材單元的某個話題，立足教材，開展教學(xué)。

在學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)具體滲透時，可結(jié)合《Dont feed the fish》單元中Dont...，please！表示禁止的句型教學(xué)內(nèi)容，先以圖片方式為學(xué)生直觀呈現(xiàn)關(guān)于動物園里動物因游客亂投食物而頻頻死亡的新聞事件，由這則新聞事件引出feed這個英語單詞。當(dāng)學(xué)生理解了feed內(nèi)涵以后，開始引導(dǎo)他們說出Dont feed the tigers！等簡單的祈使句。接著，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將他們科學(xué)分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求他們根據(jù)多媒體上呈現(xiàn)的幾幅公園圖片和圖書館圖片協(xié)作制定關(guān)于公園里和圖書館里應(yīng)該遵守的規(guī)則。在群策群力基礎(chǔ)上，學(xué)生們將以祈使句的方式總結(jié)出Dont walk on the grass！Dont play football in the park！Dont eat snacks！等規(guī)則。整個過程，學(xué)生們將合作完成本單元Dont...，please！重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考單元知識，從中養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)能力學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、科學(xué)進(jìn)行提問，滲透思維品質(zhì)

課堂提問，對學(xué)生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)發(fā)展起著積極促進(jìn)作用。在向?qū)W生提問時，為了達(dá)到思維品質(zhì)滲透目的，要把握好提問技巧。提問方式上，應(yīng)注意靈活使用“Wh—”這種提問形式。但是，在提問時，如若學(xué)生未能了解提問之意，需進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，以保證通過有效提問激活學(xué)生思維品質(zhì)。在提問內(nèi)容上，要盡量保證其內(nèi)容具有一定梯度，進(jìn)而通過內(nèi)容的不斷深化促使學(xué)生一直處于思考狀態(tài)，慢慢養(yǎng)成良好思維品質(zhì)。實(shí)際提問中，要注意利用好多媒體、實(shí)物等教學(xué)載體，輔助課堂提問。同時，要抓好課前一分鐘提問契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生們的思維。

在《There are tall trees now》單元中There was/were...和There is/are ...句式教學(xué)時，為了教會學(xué)生使用不同語境時態(tài)描述環(huán)境變化，發(fā)展他們思維品質(zhì)核心素養(yǎng)。課文閱讀時，可先結(jié)合書上課文閱讀內(nèi)容為學(xué)生直觀呈現(xiàn)同一所學(xué)校兩張不同時間拍下的照片。接著，要求學(xué)生一邊觀察照片，一邊聽課文錄音，一邊回答問題。課文錄音播放時，可先向?qū)W生提出這樣一個問題：“What happened to the trees？”通過思考，學(xué)生們將正確回答出：“There were lots of little trees here before.Now there are tall trees.”待問題回答完畢以后，可繼續(xù)進(jìn)行追問：“What happened to the playground？”學(xué)生們將通過思考回答道：“There was a small playground here before.Now there is a big playground.”隨即，可繼續(xù)活躍學(xué)生思維，讓他們思考“How about our school？”這樣一個問題。在這里，通過科學(xué)提問，學(xué)生們的思維品質(zhì)核心素養(yǎng)將得到很好發(fā)展。

四、深入挖掘教材，滲透文化品格

課堂上，要注意深入挖掘教材內(nèi)涵，立足教材內(nèi)容，向?qū)W生滲透中英文化知識。當(dāng)學(xué)生掌握了更多中英文化知識以后，他們將慢慢形成良好文化品格，不斷提升自身文化品格。同時，在課堂上，要積極開展豐富多彩的文化品格活動，通過活動帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識更多英語國家文化。另外，在實(shí)際教學(xué)中，要利用好教材對學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們學(xué)會尊重不同國家風(fēng)俗禮儀、價(jià)值觀念等的不同，形成良好文化品格，不斷增進(jìn)對文化的理解。

例如，在《Can you tell me about Christmas？》單元知識教學(xué)時，可先為學(xué)生呈現(xiàn)一幅有關(guān)于圣誕節(jié)的圖片，讓學(xué)生猜一猜是什么節(jié)日。當(dāng)他們正確回答出“Christmas”以后，再繼續(xù)向他們展示有關(guān)于圣誕節(jié)來歷、文化、習(xí)俗的圖片，增進(jìn)學(xué)生對西方文化的了解。接著，在課文學(xué)習(xí)階段，向?qū)W生提出幾個問題：When is Christmas？What do people put in their homes？What do people give？要求學(xué)生帶著問題自學(xué)課文。在這里，通過采取任務(wù)型教學(xué)方法，將促使學(xué)生主動了解課文中蘊(yùn)含的西方文化，讓他們真正掌握到西方圣誕節(jié)節(jié)日時間、習(xí)俗。待閱讀理解部分學(xué)習(xí)完之后，可要求學(xué)生用英語獨(dú)立描寫一個節(jié)日。整個教學(xué)過程，不僅能夠鞏固學(xué)生對單元知識的學(xué)習(xí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)西方文化的滲透，讓他們養(yǎng)成良好文化品格。

五、結(jié)束語

綜上可知，在小學(xué)這個關(guān)鍵教育階段，要重視向?qū)W生滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。而在語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格多個方面核心素養(yǎng)滲透時，要注意創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化情境，讓學(xué)生在良好的語境環(huán)境下學(xué)會使用這一種語言。同時，要注意采取小組合作教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造更多合作學(xué)習(xí)機(jī)會。另外，要深入挖掘教材，設(shè)計(jì)相對科學(xué)的提問，以達(dá)到核心素養(yǎng)滲透目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許海鷗.培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019，900（15）：68

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（泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)，福建 泉州 362000）