盛青

【摘 要】學生學習策略指導是英語教學的重點，是學生豐富認知思維情感的重要途徑。注重學生自我調(diào)控策略指導，突出自我計劃、協(xié)作探知與總結反思，利于學生在深化理解交流中獲得豐富知識，促進其知識技能不斷內(nèi)化生成。

【關鍵詞】高中英語;調(diào)控;自我;對話;反思

切實發(fā)揮學生的學習主動性與創(chuàng)造力，多給學生自我調(diào)整和深入探知機會，定能利于其在真正自我學習中積累方法與經(jīng)驗。圍繞自我調(diào)控策略指導，多給學生足夠的自我探知機會，能幫助學生在主動協(xié)作交流中形成豐富感知印象，便于其在學習中獲得不一樣感觸體驗。注重學生自我調(diào)控策略指導，不僅能增強學生的自主學習能力，還利于學生在相互學習中形成多樣化方法。

一、自我計劃安排，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

學生可根據(jù)自我預測安排，圍繞其中的相應內(nèi)容進行主動計劃安排，便于其在真正深入?yún)f(xié)作中豐富認知。教師可結合學生的計劃安排，多給他們相應的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，利于其在真正深入探知中豐富自己的思維方法。

結合學生的整體理解，多給他們相應的提示和引導，鼓勵他們計劃安排。如，在模塊三Unit1 The world of our senses的“Reading：Fog”教學中，可結合學生對閱讀的感知，多鼓勵他們有針對性計劃安排。教師可建議學生就“How do you understand the text？”“Why did the old blind man do that？”“How do you understand Polly ？”等問題進行閱讀理解，并計劃安排自己的閱讀方式，引導他們從中收集相應的素材與資料。

教師可引導學生運用筆記圈劃的形式進行梳理，鼓勵他們在主動融入閱讀中活化認知，幫助他們在真正參與研讀中生成豐富感思。結合學生的自我計劃安排鼓勵他們結合自己的閱讀發(fā)現(xiàn)并及時調(diào)整。

二、自由協(xié)作探討，集思廣益

還學生英語學習主動權，讓他們真正站在課堂中央提出自己的意見與設想，是教師的首要職責。運用自由協(xié)作探討的方式豐富認知思維情感，不僅能利于學生形成長久記憶印象，還能幫助學生在相互協(xié)作探知過程中深化理解。自由協(xié)作能幫助學生在彼此集思廣益的過程中提升語用準確性。

越是自由化協(xié)作探知，越能給學生相互學習和交流機會。如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”閱讀中，結合“The value of TV and audio devices”表達主題，可建議學生針對“How do you think of TV and audio devices？”話題進行討論，幫助他們打開表達思維話匣子。很多學生在交流中針對上述問題，就“What did I read from the text？”“Why do we need TV and audio devices？”“What else do I know about TV and audio devices？”進行小組討論交流，幫助學生在主動切磋中深化感知。教師可在學生進行對話交流的時候多予以指點，鼓勵學生圍繞“What did you get from the text？”暢談自己的觀點，深化理解。

教師在學生自由協(xié)作時，多給他們相應的指點，圍繞任務話題創(chuàng)設多元化導思問題，引領學生結合自己的理解感知予以深入探知。結合學生的整體理解，多給學生相應提示，引導他們在深入?yún)f(xié)作中多提出自己的觀點與意見，形成有價值的認知信息。

三、自主總結反思，完善學法

學生自我調(diào)控的過程也是其自我總結方式的過程，需要學生在反復總結中不斷完善自己的學習方法。學生通過自我總結豐富理解，能使得他們在真正融入課堂學習中深化識記，在主動探究中增強自身語用綜合運用技能。學生自主總結反思能幫助他們在真正深入切磋中形成多維度感觸。

突出自我總結反思，引導學生在認真總結交流中形成多樣化感思。如，在模塊七Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”指導中，“Reading A”中的思考題目，要求學生就“What did you find in the article？”運用筆記圈劃的形式找出其中相應的信息。結合學生的自主總結，多鼓勵學生在主動概括中梳理相應學習方法。很多同學圍繞“How do I think of the Internet？”“What do we get from the text？”“How to use the Internet correctly？”等話題主動說出自己的學習方法，切實增強自我閱讀和方式運用技能。教師可根據(jù)學生的總結反思，主動提出相應的想法，幫助他們在主動參與研讀中找出其中相應的內(nèi)容，鼓勵他們在真正深入探知中形成一定經(jīng)驗與方法。

學生多自主總結反思，能利于其在真正融入學習互動中深化感觸，利于其在主動參與交流中集思廣益，更好取長補短。圍繞學生的整體認知感觸，多給學生自我總結完善的機會，幫助他們在深入探知中找出有效價值信息，便于他們從中獲得更多的學習運用機會。

總而言之，建立在學生自我調(diào)控學習策略指導基礎上教學活化，更多彰顯了尊重學生自主學習權和支配權，凸顯了學生的學習主體地位與作用。多給學生自我調(diào)控，引領學生在主動自主學習和協(xié)作互動中發(fā)現(xiàn)問題，探究和解決問題，定能使得英語教學更有趣味，更能吸引學生注意力。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2017）[M].北京師范大學出版社，2017

[2]趙芹.英語課堂教學中調(diào)控學習策略指導探微[J].英語畫刊（高級版），2015（10）

（江蘇省南通市啟東中學，江蘇 南通 226200）