盧懿

【摘 ?要】初中英語教學著重對學生進行英語讀音、語法的系統(tǒng)化教學，相對于小學英語，初中英語教學更偏重學生對知識的理解與運用。教師在進行初中英語教學時應考慮到初中英語知識特點及其與小學英語知識結構、學習難度上的銜接，引導學生在原有的知識經驗基礎上獲得啟發(fā)，使學生對兩階段的英語知識融會貫通，進而深度學習初中英語內容。

【關鍵詞】初中英語;銜接;提升;核心素養(yǎng)

銜接教學是指教師將兩部分階段跨越性較為明顯知識進行整合與架構，使新舊知識之間建立起理論、實踐運用上的聯系，讓學生在學習新知識時不會因不熟悉等原因而造成學習困難。對此，教師應在教學中注重英語核心素養(yǎng)在銜接教學中的運用，將口語交際、閱讀能力、寫作技巧、英語思維等因素融入銜接教學中，通過教學過程情境化、培養(yǎng)學生學習能力及文化意識、與生活實際相結合等途徑開展初中英語銜接教學。

一、教學過程情境化

教師在進行初中英語銜接教學時往往更重視英語知識點之間的聯結與整合，以使學生在學習時在原有知識經驗的基礎上架構新知識。這種教學方法能夠確保學生在整合知識時做到由淺入深、循序漸進，但教師也應意識到銜接教學所銜接的內容不僅僅是知識之間難度及應用領域上的鴻溝，更是學生在邁入新階段的學習時所面臨的新學習環(huán)境的壓力。教師應引導學生適應初中英語學習進度及難度，減輕學習壓力。為此，教師不妨運用情境教學法，改變原有生搬硬套、單一的知識代入型課堂，而是營造與所學知識相關的情境，引導學生運用已有知識解決情境中所提出的問題，并隨情境的變化提出更深入的問題，以此帶領學生將學習重點聚焦在本節(jié)新知的學習中。例如，教師在進行《Shopping》的教學時，學生要對shopping mall， gift， wallet， stamp， hair clip等詞語進行熟練掌握。此時，教師則可以帶領學生進入超市選購的情境，學生在進行選購時難免會對數目等詞進行相應運用，教師則引入小學中所學的a，an，the的用法及各類數字的英語表示等，讓學生在進行造句或對話時復習舊知，建立新舊知識之間的橋梁。同時，為了讓學生明確小學英語與初中英語的不同，教師應讓學生了解起學習目標之間的聯系與深入發(fā)展，小學英語要求學生讀背英語句子及單詞，初中英語則要求學生在熟練掌握的基礎上做到靈活運用。通過情境化教學的引導，學生的英語學習在教師曲折迂回的教學中逐漸引入初中英語學習的正軌。

二、培養(yǎng)學生學習能力

教學目標主要有三類：知識目標、技能目標、情感目標。只有做到三類教學目標的整合與實現，學生才能系統(tǒng)掌握相應知識。教師在教學中往往將三類教學目標聯系起來，首先讓學生學習理論、扎實基礎知識，其次引導學生運用所學、熟練掌握、大膽實踐，并在知識教學與技能訓練中穿插情感因素的滲透，使學生知識、技能、情感態(tài)度等都能得到相應的提升。核心素養(yǎng)下的初中英語銜接教學更注重學生學習能力的培養(yǎng)，教師應遵循三部曲教學目標結構，在對學生進行理論基礎的灌輸之后引導學生掌握知識之間的聯系，并根據自己的理解進行相應的運用與靈活轉換，在此過程中鍛煉學生學習、運用、轉換知識的能力，培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師應引導學生明確小學與初中英語學習中存在或多或少的差異，學生不能掉以輕心，而應正視自己在銜接階段所面臨的困難，并適當調整學習方法，運用以掌握的知識滲透新知識，以此降低學習難度，達到理解與掌握的目的。教師應引導學生及時預習下一章節(jié)所學知識，并根據新知識的內容回想所學知識，并大膽猜測其與新知識之間的聯系，學生在已有知識中添加新知識，并在運用的過程中發(fā)現自己在預習時所忽略的內容，加深理解與掌握。

三、培養(yǎng)學生文化意識

文化意識是在學生思想中根深蒂固的東西，也是最能夠體現學生綜合素養(yǎng)的方面。處在銜接階段的英語教學對學生掌握的知識更是提出了更高的要求，學生不僅要對已經學到的知識熟練掌握，更要在現有知識的基礎上有所創(chuàng)新，掌握必備的思維發(fā)散的能力。如此，學生才能更好的掌握深層次的內容。而要想做好小初英語教學的銜接，教師不妨從培養(yǎng)學生的文化意識入手，深度挖掘教學的內容，盡可能的找到與小學英語相同或者相似的內容點，讓學生潛意識里不再抵觸對英語的學習，而是讓他們明白初中英語同樣是建立在小學英語基礎之上。例如，教師在進行《Welcome to our school》的教學時，就可以聯系小學英語中《Our school subjects》的內容，通過內容回顧的方式引導學生思考小學學習時對不同的科目如Chinese、English、Art、History的表述方式，同學見面時如何打招呼，新的學期如何向同學們介紹自己等。除了幫助學生學習Nice to meet you的打招呼的方式外，教師還要讓學生掌握英語中其他打招呼的方式如Hows everything？ How have you been？ Whats up？ 等，將英語國家學生的學校生活介紹給學生，讓學生感受到英語的魅力。除了通過了解日常的生活習慣來培養(yǎng)學生的文化意識以外，教師還可以將英語國家的歷史介紹給學生，帶領學生探究英語的起源，促使學生在學習英語的過程中努力思考，體會中英文化的差別。

四、與生活實際相結合

語言的實用性同樣也是教師在教學中必須要考慮的問題之一。小學階段學生學習的大都是一些日常的用語，語法和詞匯也相對簡單。而初中階段隨著學習目標的轉變，學習的難度也在不斷的增大，學生不僅要掌握基礎的語法結構，更要懂得應用，能夠將所學的內容應用到日常生活中。為此，教師在做好小初英語銜接教學時，也應當對教學的實用性予以充分重視。將教學的內容與學生的生活實際相結合，從而減少學生的理解難度，實現教學階段的完美過渡。例如，教師在進行《Friends》的教學時，就可以在教學時穿插一些日常生活中的因素。在談及The qualities of good friends時，邀請學生談一談自己對“好朋友”的認識。教師還應帶領學生思考除了helpful、honest、keep secrets、humorous等特質外，還有什么特質是“好朋友”獨有的。為了深化學生的認識，教師還可以開展以“My good friends”為話題的寫作，鼓勵學生利用平時的所學描述自己的好朋友，用自己最熟悉的英語詞匯形容自己與好朋友之間深深的友情。教師也可以“good friends”為話題開展英語演講，鼓勵學生將所學的內容用語言表述出來，而不是僅限于做題。在演講的過程中教師也可以對學生的用詞進行糾正，灌輸一些英語口語與書面語之間的差異，讓學生的英語更加原汁原味。學生也能夠熟練運用英語表達自己的思想情感，從而真正體現英語學以致用的作用。

五、結束語

學生在進入初中階段的學習時，因為學習環(huán)境、學習內容、所學知識范圍拓展的變化，難免會出現難以適應、不知所措的狀況。教師應重視這個問題，不應聽之任之，認為學生會隨著進一步學習而逐漸適應，進而不采取相應措施。事實上，在銜接階段，無論是精神狀態(tài)、知識能力等方面，學生都迫切需要教師的鼓勵與引導。教師應根據學生學習狀況及性格特點給予學生耐心的安撫、有效的指導，讓學生明確銜接階段所出現的各種問題，靜下心來克服困難。為此，教師應將小學與初中英語內容銜接起來，以核心素養(yǎng)為導向，并根據其內在聯系合理安排教學進度，通過教學過程情境化、培養(yǎng)學生學習能力及文化意識、將生活與英語知識相結合等途徑開展初中英語銜接教學。

【參考文獻】

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（蘇州市吳江區(qū)青云中學，江蘇 蘇州 215235）