張玉寶

摘 ?????要：以新中國成立以來國家針對體育教育專業(yè)頒發(fā)的10套指導性文件為研究對象，在對其名稱和培養(yǎng)目標演變特征分析的基礎上，重點從課程總學時數(shù)、課程類型、主要課程科目方面探討近70年來體育教育專業(yè)課程設置的演變歷程，同時從多維視角揭示并提煉課程設置的變化特征，旨在為我國高等院校體育教育專業(yè)的課程設置提供歷史經驗，為體育教育本科人才培養(yǎng)質量的提升提供參考。建議未來我國體育教育專業(yè)的發(fā)展應該深化人才培養(yǎng)目標改革，構建多樣化目標體系;針對課程分類同一層級要使用同一劃分根據(jù);課程主要科目要體現(xiàn)體育教育專業(yè)的專業(yè)性特點;進一步強化實踐育人體系。

關 ?鍵 ?詞：體育教育專業(yè);課程設置;教學計劃;課程方案

中圖分類號：G807????文獻標志碼：A ???文章編號：1006-7116（2020）01-0093-06

From “plan” to “national standard”： The?evolution?and?characteristics of and

inspirations?from?physical education major?curriculum setup

ZHANG Yu-bao

（School of Physical Education，Anyang Normal University，Anyang 455000，China）

Abstract：Based on the 10 sets of guiding documents issued by China for the physical education major since the founding of new China， and on the basis of analyzing the characteristics of its designation evolution and cultivation objective evolution， the author?studied the course of evolution of physical education major curriculum setup in recent 70 years， mainly in terms of total course hours， course types and main courses， and in the mean time， revealed and extracted curriculum setup changing characteristics from multiple perspectives， so as to provide historical experience?for physical education major curriculum setup at institutions of higher learning in China， and to provide reference for the improvement of physical education?undergraduate talent cultivation quality. The author put forward the following proposals： for physical education?major development in China in the future， talent cultivation objective reform should be deepened， and a diversified objective system should be built; the same classification criteria should be used for the same level in course classification; main courses should embody the specialty characteristics of the physical education?major; the student practical education system should be intensified.

Key words：physical education major;curriculum setup;teaching plan;curriculum plan

新中國成立以來，教育部（教委）、體委針對體育教育（本科）專業(yè)先后頒發(fā)了10套國家指導性文件，用以指導我國高等院校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)及課程設置。這些文件名稱上經歷了從“教學計劃”到“課程方案”再到“質量標準”的轉變，同時帶來體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標等宏觀方面的變化，更引起了課程總學時數(shù)、課程門數(shù)、課程分類方式、主要課程科目等課程設置系統(tǒng)的變化。梳理這些變化，可為我國體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)目標制定、課程設置等提供參考，同時可以豐富體育教育史學現(xiàn)有理論，具有一定的理論及實踐價值。

1 ?國家指導性文件名稱的演變及特征

1.1 ?由“教學計劃”到“國家標準”的名稱演變

從新中國成立至今，教育部（教委）及體委先后10次頒布針對體育教育（本科）專業(yè)的國家指導性文件，但不同階段文件名稱有較大差異，如表1所示。

從表1可以看出，在1997年以前體育教育（本科）專業(yè)國家指導性文件名稱的主題詞是“教學計劃”，1997年和2003年變化為“課程方案”，2018年變化為“教學質量國家標準”，由此經歷了從“教學計劃”到“課程方案”再到“質量標準”的轉變。另外，1980年以前教學計劃對象指向“機構”，稱為“體育系”教學計劃，意為體育系的教學計劃;而1980年之后逐漸轉向了“專業(yè)”，稱為體育或體育教育“專業(yè)”教學計劃。這種名稱的變化看似簡單，其實蘊含著由“教課程”到“用課程教”的人才培養(yǎng)理念的逐漸轉變，更體現(xiàn)著對體育教師職業(yè)專業(yè)化的認識歷程轉變。

1.2 ?文件名稱演變的特征

結合不同時期各文件的具體內容，進一步分析發(fā)現(xiàn)：（1）名稱中含有“教學計劃”的文件帶有嚴格的規(guī)定性。該時期國家頒發(fā)的文件對培養(yǎng)目標、修業(yè)年限、課程設置、課程類型、課程學時數(shù)及開設學期等都有比較詳細的規(guī)定，甚至對各門課程的考試考查形式也進行了規(guī)定，各高校一般按照國家文件執(zhí)行即可，可選擇性相對較小。（2）名稱中含有“課程方案”的文件帶有很大彈性。該時期的改革拓寬了體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的出口，對課程設置提出了按類、按系列選擇的思路，尤其增加了選修課程比例，擴大了高校的自主權。（3）名稱中含有“質量標準”的文件體現(xiàn)出一定的調和性，既有一定的規(guī)定性又有一定的彈性。該文件著眼于提高人才培養(yǎng)質量、健全教學質量保障體系，以“專業(yè)類”為單位設置了體育學7個本科專業(yè)都應達到的質量標準。體育教育專業(yè)作為體育學“子專業(yè)”之一，既要滿足“專業(yè)類”共性標準的需要，同時又要體現(xiàn)本專業(yè)特色?！百|量標準”既給高等學校體育教育專業(yè)提出了最低基本要求，同時也賦予其一定自主權，體現(xiàn)出調和性特征。

2 ?體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的演變及特征

2.1 ?由“體育教師”到“應用型人才”的培養(yǎng)目標演變

新中國成立后，盡管國家教育部（教委）及體委先后10次頒布的體育教育（本科）專業(yè)國家指導性文件中對培養(yǎng)目標的稱謂不盡相同（前期稱為任務），但本質都是對體育教育專業(yè)培養(yǎng)方向的規(guī)定。

新中國成立以來體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標變化可分為3個階段，即以培養(yǎng)中等學校體育教師為目標階段（1955—1997）、以培養(yǎng)復合型體育教育人才為目標階段（1997—2018）、以培養(yǎng)應用型人才為目標階段（2018—）。1955—1997年，體育教育專業(yè)始終將“培養(yǎng)中等學校體育教師”作為其根本任務、總目標和總方向，始終堅持以“培養(yǎng)中等學校體育教師”為目標定位，期間雖然有過“又紅又專、能文能武、一專多能”的提法和做法，但也很快轉回了原定方向。1997版與2003版《課程方案》分別將培養(yǎng)目標定位為“體育教育專門人才”和“復合型體育教育人才”。從稱謂上看，兩者似乎有一定差異，但進一步分析發(fā)現(xiàn)，1997年《課程方案》“業(yè)務培養(yǎng)目標”^[3]與2003年《課程方案》培養(yǎng)目標的表述高度相似。因此，兩個《課程方案》都傾向于培養(yǎng)復合型體育教育人才。2018年1月30日，教育部發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，內含《體育學類教學質量國家標準》（以下簡稱《質量標準》）等92個本科專業(yè)類標準，這是我國高等教育領域首個教學質量國家標準?！顿|量標準》分別設置了基本培養(yǎng)目標和分專業(yè)培養(yǎng)目標，基本培養(yǎng)目標是對體育學類7個本科專業(yè)共性培養(yǎng)目標的總體規(guī)范，定位為培養(yǎng)應用型人才;分專業(yè)培養(yǎng)目標是對某個專業(yè)的個性化具體規(guī)范，其中體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標有專門表述^[4]。由此看出，未來體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標將定位為培養(yǎng)“應用型人才”。

2.2 ?培養(yǎng)目標演變的特征

從上述培養(yǎng)目標演變歷程可以看出，體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標呈現(xiàn)以下特征：（1）對應性。培養(yǎng)目標定位的變化與文件主題詞的變化存在高度對應關系。以培養(yǎng)中等學校體育教師為目標階段，其文件主題詞為“教學計劃”，表現(xiàn)出在嚴格規(guī)定的計劃中培養(yǎng)“專才型”體育師資的特點;以培養(yǎng)復合型體育教育人才為目標階段，其文件主題詞為“課程方案”，表現(xiàn)出在開放的有彈性的方案中培養(yǎng)“復合型”體育教育人才的特點;以培養(yǎng)應用型人才為目標階段，其文件主題詞為“質量標準”，表現(xiàn)出在剛柔并濟的標準中培養(yǎng)“應用型”體育教育人才的特點。（2）國際性。培養(yǎng)目標的變化體現(xiàn)出鮮明的國際性特征。1955年教學計劃中的培養(yǎng)目標（當時稱“任務”）是在“仿蘇”的“專才”培養(yǎng)模式基礎上結合中國實際研究制定的^[5]。期間雖然幾經修訂，但是整體架構一直保持到20世紀90年代;1997年及2003年《課程方案》受到國際“通才”培養(yǎng)模式影響，打開了“計劃”枷鎖，一直延續(xù)至今;2018年《質量標準》是在國際標準盛行背景下結合中國實際研究制定的，著眼于提高人才培養(yǎng)質量、鞏固大學本科教學的基礎地位。（3）培養(yǎng)目標由具體轉向抽象、由清晰轉向模糊。1955年的培養(yǎng)目標非常具體，即“培養(yǎng)中等學校體育師資”;2003年的培養(yǎng)目標比較抽象，定位為“復合型體育教育人才”，至于“復合型”為何意，部分業(yè)內人士也不甚理解，致使體育界學者進行了廣泛探究;而2018年的培養(yǎng)目標更加抽象，定位為“應用型人才”，甚至省略了“體育”。

3 ?體育教育專業(yè)課程設置的演變及特征

課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排^[6]，能更深入反映人才培養(yǎng)的微細特征。

3.1 ?課程總學時演變及特征

課程總學時是對課堂教學時間的規(guī)定，以區(qū)別于非課堂教學時間，反映學生在校期間累計課堂學習時間情況。

近70年來，體育教育專業(yè)課程學時數(shù)呈現(xiàn)出整體總學時數(shù)下降、必修課程總學時數(shù)下降、選修課程總學時數(shù)上升的“兩降一升”特征?？倢W時數(shù)最高約3 800學時，最低約2 400學時;必修課程總學時最高約3 700學時，最低約1 700學時;選修課程最高約700學時，最低約100學時。進一步分析發(fā)現(xiàn)，總學時數(shù)呈現(xiàn)出“探索、穩(wěn)定、壓縮”的分階段差異性特征。具體而言，1955—1980年處于探索階段，總學時數(shù)忽高忽低，起伏較大。其中1960年總學時數(shù)約3 900學時，學生課堂教學任務相當繁重;到1963年，教育部及時地扭轉了“大躍進”時期盲目培養(yǎng)運動員式培養(yǎng)體育教師的錯誤傾向，總學時數(shù)降至2 627學時，降幅達1 200學時，可謂“大起大落”。1980—1997年處于穩(wěn)定階段，總學時數(shù)維持在3 000學時左右，上下浮動較小，相對穩(wěn)定。1997年至今處于壓縮階段，總學時數(shù)降至3 000以下，甚至低至2 400左右^[7]。

3.2 ?課程類型演變及特征

課程類型是指按照課程的不同性質和特點形成的課程類別^[8]。新中國成立以來，國家頒布的體育教育專業(yè)10套指導性文件中對課程類型的劃分差異較大，既存在按類型進行的劃分，也存在按層級進行的劃分。

從劃分類型來看，有二分法（必修、選修）、三分法（政治課、基礎理論課、專業(yè)技術課;通識教育課程、專業(yè)教育課程、實踐課程）、四分法（普修課、專項選修課、科學研究、選修課）等不同劃分方式。進一步分析發(fā)現(xiàn)，除二分法是依據(jù)課程實施要求進行劃分之外，其他劃分均未按照同一依據(jù)進行劃分，存在不少交叉劃分現(xiàn)象。如1980年12月國家頒發(fā)的《教學計劃》中將所有課程分為普修課、專項選修課、科學研究、選修課4類，這種“四分法”中既存在普修與專修的范疇，又存在必修與選修的范疇。

從劃分層級看，存在1級劃分、2級劃分、3級劃分、4級劃分等不同層級劃分方式。1955—1980年，各“教學計劃”中所設置的課程一般只進行必修、選修的1級劃分，部分兼有學科、術科的2級劃分。2003年《課程方案》中出現(xiàn)了4級劃分^[9]：既有必修與選修的1級劃分，又有分方向選修與任意選修的2級劃分，還有專業(yè)任意選修與跨專業(yè)任意選修的3級劃分，更有理論學科專業(yè)任意選修和技術學科專業(yè)任意選修的4級劃分。2018年《質量標準》中又回到2級劃分，提出了“平臺+模塊”的課程設置思路，兼有選修與必修、基礎與核心之論。其中，通識教育課程、專業(yè)教育課程和實踐課程的劃分方式首次出現(xiàn)。結合課程類型和層級劃分方式變化可以看出，新中國成立以來體育教育專業(yè)課程類型逐漸由“單一”走向“復合”，由“剛性規(guī)定”走向“剛柔并濟”，由注重“科目”走向注重“人格”。

3.3 ?主要課程科目演變及特征

由于不同時期課程設置的分類方式有較大差異，結合前期主流分類，同時為了便于比較，將所有課程首先按照課程實施要求分必修課程和選修課程，再將必修課程分公共必修課程、專業(yè)必修課程（含術科專項課程）兩類，統(tǒng)一按照公共必修課程、專業(yè)必修課程（含術科專項課程）、選修課程進行分類分析。

1）公共必修課程的演變及特征。

對于公共課程設置，各文件在課程名稱、課程門數(shù)、學時分配等方面都有規(guī)定。1955年《教學計劃》中，設有馬克思主義基礎、中國革命史、政治經濟學、辯證唯物主義及歷史唯物主義、俄語5門課程，共748學時;1980年《教學計劃》中設置了中共黨史、哲學、政治經濟學、外國語、選讀與寫作5門課程，共554學時;1997年與2003年《課程方案》雖未列出公共必修課程名稱，但要求“公共必修課程按照國家有關規(guī)定執(zhí)行”，總學時數(shù)約720學時;2018年的《質量標準》提出了公共必修課程框架建議，要求各校根據(jù)國家相關文件結合學校實際開設?？v向對比發(fā)現(xiàn)，公共必修課程在課程科目體系中占有重要地位，始終保持開設5～10門課程，700學時左右。

綜合分析發(fā)現(xiàn)，不同時期體育教育專業(yè)的公共必修課程呈現(xiàn)以下特征：（1）以“思政+外語”的課程組合模式為基礎逐漸拓展。20世紀80年代以前，公共必修課程主要由“思想政治課程+外國語”構成;80—90年代，呈現(xiàn)“思想政治課程+外國語+工具性課程”的課程組合模式;90年代至今，呈現(xiàn)“思想政治+外國語+工具性課程+素養(yǎng)性課程”的課程組合模式。（2）人文社科類課程多，自然科學類課程少。其中人文社科類課程主要是思政類課程較多，而哲學、文學、語言學、經濟學、社會學等課程較少;自然科學中諸如高等數(shù)學、物理學、生物學等課程未曾列入必修課程之中。（3）課程門數(shù)及總學時數(shù)穩(wěn)中有升。課程門數(shù)從1955年的5門發(fā)展到現(xiàn)今的10門左右;總學時數(shù)基本維持在700學時左右，在課程總學時數(shù)持續(xù)減少的背景下實為“穩(wěn)中有升”。

2）專業(yè)必修課程的演變及特征。

學科專業(yè)必修課程主要包括運動人體類課程、體育人文社科類課程、教師教育類課程等理論性課程。從1955年的第1套《教學計劃》至今，共計有25門課程被選入學科專業(yè)必修課程體系。比較而言，運動人體科學類課程累計入選頻次最高、入選門數(shù)最多（15門）;教師教育類課程累計入選頻次居中，入選門數(shù)也居中（6門）;體育人文社科類課程累計入選頻次最低，入選門數(shù)最少（3門）。進一步分析發(fā)現(xiàn)，入選的學科專業(yè)必修課程有以下特點：（1）課程門數(shù)呈階段性變化特點。雖然平均開設課程的門數(shù)為10門左右，但改革開放以前學科專業(yè)必修課課程門數(shù)普遍較少，改革開放以后開設門數(shù)快速增長，甚至達到之前的2倍。（2）總學時數(shù)及單門課程所占學時數(shù)減少明顯，但相對比例維持在穩(wěn)定水平。學科性專業(yè)必修課程平均學時數(shù)約790學時，占總學時數(shù)的比例平均為26.8%左右，70年來學時數(shù)保持相對穩(wěn)定，單門課程學時數(shù)的變化情況也高度相似。（3）運動人體科學類課程出現(xiàn)頻次高、所占比重大，超過體育人文社科類與教師教育類課程之和。（4）部分新型課程已經納入課程體系，如動作技能學習與控制、體育課程與教學論等。

術科專業(yè)必修課程主要包括田徑類、體操類、球類、武術類等運動項目類課程。近70年來，除專修課之外共計有11門課程約15個運動項目被選入體育教育專業(yè)術科專業(yè)必修課程之中，入選課程以田徑、體操、三大球、武術為主。進一步分析發(fā)現(xiàn)，入選課程呈現(xiàn)以下特點：（1）在課程門數(shù)方面，術科必修課程門數(shù)相對穩(wěn)定。近70年來變化很小，基本維持在7門左右，最多為9門。（2）從入選頻次看，田徑、體操、三大球、武術、游泳入選頻次高，其他課程相對較低。歷次課程改革，田徑、體操、球類（籃、排、足）均全部納入術科必修課程體系之中，且占據(jù)近2/3的學時數(shù);1960年以后，武術、游泳等課程受到重視，也被納入術科必修課程體系，但期間有一定中斷;網球、羽毛球等小球類項目未曾入選。（3）從學時分配方面看，術科必修課程總學時數(shù)減少明顯，所占比重大幅下降，單門課程的學時數(shù)下降明顯。術科必修總學時數(shù)最高達2 048學時，占比達54.6%;最低為820學時左右，占30.4%。單就體操課程來看，1955年為406學時，到1997年降為90學時，減幅明顯。

3）選修課程的演變及特征。

選修課程是相對必修課程而言的課程類型。必修課程是保證所有學生基本學歷的課程，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要載體，著眼于學生的共性發(fā)展;而選修課程則體現(xiàn)著學校特點、地域特點，著眼于學生的個性發(fā)展，兩者相輔相成、相互滲透，共同完成人才培養(yǎng)^[10]。

縱觀10套國家指導性文件中有關選修課程的規(guī)定發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)選修課程在課程門數(shù)、課程范圍、所占比重等方面呈現(xiàn)出一定特征：（1）課程門數(shù)及學時數(shù)呈階段性變化特點。改革開放以前，各套《教學計劃》中選修課程的門數(shù)較少，學時數(shù)所占比例非常低。1955年《教學計劃》只有2門選修課程，而且學時數(shù)不計入總學時數(shù);此后的教學計劃甚至不提供選修課程科目，學時數(shù)最高只占總學時數(shù)的5.7%。改革開放之后，選修課程門數(shù)有所增加。2003年的《課程方案》提供了近100門課程供選，可選性大幅提升，所占比重達到18.9%;2018年的《質量標準》更是完全放開了術科的所有課程，只規(guī)定專業(yè)選修課程的學分數(shù)不少于40學分，公共選修課的學分不少于6學分，總計不少于46學分，折合學時數(shù)約800學時，所占比重約33.3%，為歷史最高。（2）由“專業(yè)選修”向“跨專業(yè)選修”發(fā)展。1955年《教學計劃》所設置的課程有滑冰、游泳2門術科專業(yè)課程，到1963年逐漸加入中國語文、外國文、哲學、政治經濟學、音樂等非專業(yè)課程供選，到80年代逐漸加入了人類遺傳學基礎、運動生物力學、運動生物化學等學科類專業(yè)選修課程，到90年代逐漸形成按人文社科、自然科學類課程供選的趨勢，而到目前為止對非專業(yè)課程已經有了進一步規(guī)定，公共選修課程應包括人文社會科學、自然科學領域的相關課程，具體由各學校自主開設，不少于3門、6學分^[11]。由此形成了術科類專業(yè)選修、學科類專業(yè)選修、系列類公共選修的開放型選修課程體系。

4 ?從“計劃”到“國標”引發(fā)的啟示

4.1 ?深化人才培養(yǎng)目標改革，構建多樣化目標體系

新中國成立后體育教育專業(yè)經歷了近70年發(fā)展，其培養(yǎng)目標經歷了“中等學校體育教師”“復合型體育教育人才”“應用型人才”3種定位類型變化。這種從“具體”到“抽象”、從“單一”到“復合”的變化，雖然拓展了人才培養(yǎng)“口徑”，迎合了國際教育發(fā)展趨勢，但也在逐漸失去“體育教育專業(yè)”的固有方向。目前，2018版《質量標準》提出“應用型人才”的培養(yǎng)目標定位，必然與部分“985”“211”工程大學及其他一些研究型高校人才培養(yǎng)目標定位產生矛盾^[12]，甚至還會加劇“千校一面”的人才培養(yǎng)同質化傾向。因此，對體育教育專業(yè)而言，當下關鍵問題是要考慮小學的體育教育、中學的體育教育、高校的體育教育有沒有區(qū)別和有什么區(qū)別？不同高校培養(yǎng)的體育教師是否應該有所區(qū)別和有什么區(qū)別？不同階段體育教師勝任力有何差異？然后，以上述問題的科學認識為基礎，大膽堅持“體育教師”這個培養(yǎng)目標定位不動搖，不斷將“體育教師”這一目標定位進行深化改革，使之成為既符合高校定位又符合不同教育階段學校對體育教師的需求上，逐漸形成多樣化的體育教師目標體系。

4.2 ?針對課程分類同一層級要用同一劃分根據(jù)

體育教育專業(yè)課程類型伴隨著10套指導性文件的變化而變化，幾乎每套文件的出臺都會產生新的課程分類根據(jù)，進而產生新的課程分類形式?？v觀70年來體育教育專業(yè)課程體系劃分類型發(fā)展歷程，存在二分法、三分法、四分法等不同劃分方式。上述劃分方式，除二分法按照同一根據(jù)進行劃分外，其他劃分多存在交叉劃分現(xiàn)象。交叉劃分不僅對課程實施帶來混亂，還對專業(yè)、學科之間的交流制造障礙，應盡量予以規(guī)避。2018版《質量標準》提出了通識教育課程、專業(yè)教育課程、實踐課程的三分法課程體系劃分方式，這種分類其實并未按照同一根據(jù)進行劃分。依據(jù)課程分類相關理論可知，通識教育課程與專業(yè)教育課程是一對范疇，理論課程與實踐課程是一對范疇，兩對范疇各有不同的劃分標準。前者是根據(jù)課程的性質和內容對高等學校課程體系進行的分類^[13]，后者則是根據(jù)課程包涵知識特點和教學方式進行的分類^[14]。兩者的劃分依據(jù)不同，產生的子項也不盡相同。這種“混淆根據(jù)”的劃分方式，必然造成“子項相容”的邏輯錯誤，如“實踐課程”既可以存在于“通識教育課程”中，也可存在于“專業(yè)教育課程”中。運用多重根據(jù)進行劃分，無疑會對體育教育專業(yè)課程體系構建及實施產生消極影響。因此，在對體育教育專業(yè)課程體系的類型進行劃分時必須注意同一層級用同一劃分根據(jù)。

4.3 ?課程主要科目要體現(xiàn)體育教育專業(yè)的專業(yè)性特點

從體育教育專業(yè)10套國家指導性文件對主要科目的規(guī)定可以看出：目前該專業(yè)公共必修課程呈現(xiàn)出“思政+外語+工具性課程+素養(yǎng)性課程”的課程組合模式，但哲學、社會學、經濟學、倫理學等人文社科類課程相對缺乏，自然科學類課程更加缺乏;學科專業(yè)必修課程中運動人體科學類課程所占比重大，超過體育人文社科類與教師教育類課程之和;術科專業(yè)必修課程以田徑、體操、三大球、武術、游泳為主，但所占學時比重大幅下降;選修課程范圍日益擴大，學時比重逐漸提高，但難以體現(xiàn)特色。上述問題的客觀存在，表明體育教育專業(yè)主要科目的專業(yè)性還有待優(yōu)化。有學者研究認為，“97版《課程方案》沒有突出體育教育專業(yè)的特點”^[15]，也有學者建議將《質量標準》中的“3+X”調整為“3+3+X”或“3+2+X”模式^[16]，以強化體育教育專業(yè)的專業(yè)性特點。那么，何為體育教育專業(yè)的“專業(yè)性”特點？這得對該專業(yè)的本質特點進行分析：首先，體育教育專業(yè)具有“師范性”特點?！皫煼缎浴币庵杆囵B(yǎng)的教師需要有自己獨特而富有整體性的高標準專業(yè)修養(yǎng)，這是對教師教育理念、結構、內容、交往、管理等特殊性、專業(yè)化要求^[17]。其次，體育教育專業(yè)具有“體育性”特點?！绑w育性”意指該專業(yè)所培養(yǎng)的教師需要有體育理論與運動技能等方面的專業(yè)修養(yǎng)，這是對體育教師業(yè)務能力及水平的要求。最后，體育教育專業(yè)具有“教養(yǎng)性”特點。“教養(yǎng)性”意指所培養(yǎng)的教師需要掌握多方面的知識和技能，成為道德高尚、忠于信仰的人^[18]。因此，在進行主要科目設置時需要考慮師范性、體育性、教養(yǎng)性3個特點，并綜合權衡，統(tǒng)籌安排。其中，通識必修課程除了要考慮國家文件對高等學校思想政治理論課的規(guī)定外，還要根據(jù)各高校培養(yǎng)目標的需要設置一定人文社科及自然科學類課程;學科專業(yè)必修課程應該適當壓縮運動人體類課程比重，適當增加體育人文類課程和教師教育類課程;術科專業(yè)必修課程應該選擇一些基礎性運動項目并保證必要的學時，確保將來教育所需;選修課程應該盡可能體現(xiàn)各高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)特色。

4.4 ?進一步強化實踐育人體系

體育教育專業(yè)10套國家指導性文件均涉及實踐，只是不同階段的實踐內容和形式有所區(qū)別。1955年教育部頒布的新中國成立后第1套體育教育專業(yè)國家指導性文件《體育系暫行教學計劃》對所有學科、術科課程均設置了一定的實踐學時，并規(guī)定了實踐內容，如體操課程實踐主要包括基本體操（中等學校各年級的教材）、競技體操、輔助體操、體操教學法實習，體操比賽實習，體操裁判法實習等，其他各門課程中的實踐內容各不相同。這就說明當時的課程教學除了理論、技能講授外，還包括一定的“課堂實踐”，以幫助學生從“會技能”到“會教技能”的轉變，從“懂理論、懂技能”到“在實踐中運用理論與技能”的轉變。除了各門課程中的分散實踐形式外，當時的《教學計劃》還以集中實踐的形式規(guī)定了6周的教育實習和6周的教學實習。此后，各版文件保留了集中實踐形式，逐漸淡化了各課程中分散實踐形式，多數(shù)術科課程變成了以“教會運動項目技術”為目標的“滿堂灌”式實踐課。時至今日，2018版《質量標準》提出了“實踐課程”，主要包括社會實踐、專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、科研訓練等實踐課程，并且將入學教育、勞動教育、畢業(yè)教育、學術活動、創(chuàng)業(yè)訓練等納入實踐課程體系，這在很大程度上拓展了實踐內容，豐富了實踐形式，但對以“課堂實踐”進行的分散實踐未曾涉及。而恰恰這一實踐形式對提高學生體育教育、體育教學、業(yè)余訓練、體育競賽、組織課外體育活動等專業(yè)綜合能力有良好的促進作用，今后應予以重視。因此，體育教育專業(yè)實踐體系還有待強化，尤其應該重視“課堂實踐”這一分散實踐形式，甚至有必要規(guī)定“課堂實踐”在各門課程中所占比重。如此一來，才能真正形成課堂實踐與課外實踐相結合、教育實踐與專業(yè)實踐相結合、集中實踐與分散實踐相結合、學科實踐與術科實踐相結合的實踐育人體系。

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