馬佳佳

摘 要：隨著新課改的推行，越來越多的教師開始將核心素養(yǎng)作為首要的教育目標(biāo)，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的課題研究也在不斷深入。為了填補核心素養(yǎng)課題實踐案例的空白，本文以“聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂實踐思考”為題，結(jié)合四年級語文教學(xué)的具體案例，深入探究學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，提出有效優(yōu)化措施，并針對優(yōu)化措施的可行性與具體成效進行探究，希望能為核心素養(yǎng)的推行起到促進作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 優(yōu)化措施

高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅能對孩子的個人發(fā)展起到極大影響，還能推動我國教育研究的進步。小學(xué)語文教學(xué)作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，無論是專注思維能力與抽象認(rèn)知的數(shù)學(xué)，還是重在提高學(xué)生交流能力與語感的英語，小學(xué)語文的識字、閱讀與寫作等教學(xué)，都為孩子學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.從學(xué)生角度看，語文課堂教學(xué)基本保持不變

在真正推行核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)前，許多學(xué)生每天重復(fù)地跟隨教師進行學(xué)習(xí)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這就導(dǎo)致了學(xué)生無論預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、課內(nèi)課外，都以教師的教學(xué)基調(diào)為依據(jù)，按部就班地進行學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)模式雖然有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但大部分的學(xué)生過于依賴教師。

在核心素養(yǎng)課堂教學(xué)推行的前期，雖然大部分教師已經(jīng)深切地認(rèn)識到課堂主體應(yīng)該是學(xué)生，然而學(xué)生過多地依賴教師，導(dǎo)致學(xué)生在失去教師指引的時候，會陷入學(xué)習(xí)混亂、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)失調(diào)的境地。為了更加平穩(wěn)地過渡到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)階段，許多教師不得不保持傳統(tǒng)課堂的教學(xué)氛圍，這使得大部分學(xué)生認(rèn)為核心素養(yǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別（王會友《聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，加快評價引擎升級—沈陽市渾南區(qū)小學(xué)發(fā)展性評價的思考與實踐》，《基礎(chǔ)教育論壇》2018年第35期）。

2.從教師角度看，語文課堂教學(xué)模式過于教條

在公眾認(rèn)知中，許多人片面認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)是一件非常輕松且人人都能勝任的事情，然而，實際上，小學(xué)語文教師承擔(dān)著很大的壓力。小學(xué)階段，大部分的學(xué)生都是比較稚嫩且懵懂的，他們對世界與事物缺乏有效的認(rèn)知，而語文教學(xué)正是為了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，在傳統(tǒng)語文課堂中，語文教師往往選擇“拼音加識字等同于拼音識字”，再到“生字詞識字等同于熟讀課文”的教學(xué)步驟，為了更好地讓學(xué)生進入到學(xué)習(xí)氛圍中，大部分語文教師會有選擇性地讓一些生字詞搭配學(xué)生較為熟悉的事物，從而有效幫助學(xué)生鞏固對事物的認(rèn)知。這一教學(xué)方式逐漸被有經(jīng)驗的教師摸索出來，并總結(jié)成教條化的“教學(xué)程序”，起初，這些“教學(xué)程序”是為了方便新入職的教師更好地教授學(xué)生，但一些教師在有依賴性以后，逐漸將“教學(xué)”教條化，并一直持續(xù)至今（王東《數(shù)學(xué)課堂深度探究空間創(chuàng)設(shè)的實踐與思考—指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升》，《中學(xué)數(shù)學(xué)月刊》2018年第6期）。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化的措施

1.學(xué)生勇于探索，嘗試自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前教育部的倡導(dǎo)下，許多教師開始將課堂主體移交到學(xué)生身上，但更多的學(xué)生對此仍然一無所知，導(dǎo)致大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)常常陷入混亂與失序的狀態(tài)。為此，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)課堂平穩(wěn)過渡到核心素養(yǎng)課堂，讓學(xué)生主動意識到學(xué)習(xí)的自主權(quán)在他們自己手上。

例如部編版小學(xué)四年級《觀潮》這節(jié)課，在剛開始的教學(xué)中，教師只能讓學(xué)生憑借想象或圖文資料進行“觀潮”，一些教師會采取多媒體的方式，播放錢塘江漲潮的視頻，然而，無論是圖文還是視頻，學(xué)生始終對“漲潮”缺乏具體認(rèn)知;還有一些學(xué)生把握不住課文的重點，將注意力跑偏到“潮水”的身上，對此，教師只能無奈制止，從而間接打擊了學(xué)生自由探索的積極性。針對這一節(jié)課，教師應(yīng)該保持鼓勵的態(tài)度，幫助學(xué)生樹立自由探索、自主學(xué)習(xí)的信心，當(dāng)學(xué)生問漲潮的原理時，教師可以選擇科學(xué)性的回答“月亮對地球的引力”，也可以選擇詩意的回答“也許它跟你們一樣，總想著跨過門前的欄桿”，更可以鼓勵學(xué)生開動腦筋，讓學(xué)生沉浸在探究、學(xué)習(xí)與包容的教學(xué)氛圍中，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教師勇于創(chuàng)新，嘗試自由教學(xué)

鮮有教師會嘗試新的教學(xué)思路與教學(xué)方法，這并不是教師缺乏創(chuàng)新的勇氣，而是大部分教師陷入到教條化的教學(xué)困境中，從而導(dǎo)致自身思維受到了限制。再加上核心素養(yǎng)教學(xué)是一種長期且長效的教育模式，許多教師認(rèn)為要對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，要對學(xué)生的家人負(fù)責(zé)，因此不敢在教學(xué)中“輕舉妄動”。對此，教師可以選擇稍顯柔和的教學(xué)方式，讓學(xué)生慢慢接受新的教學(xué)方法。

例如在部編版四年級《走月亮》這節(jié)課中，教師可以采取較為保守的多媒體教學(xué)或圖文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生“畫”或“寫”出自己心中的月亮，然后再布置與“月亮”有關(guān)的課后作業(yè)：可以是跟家人一起賞月，也可以是嘗試做月餅。這些有趣且豐富的課后作業(yè)能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)與壓力，給予學(xué)生充分的自由，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，從而有效推行核心素養(yǎng)。

綜上所述，從當(dāng)前的教學(xué)情況與教學(xué)方式可以看出，小學(xué)語文課堂教學(xué)仍然存在繁雜、陳舊兩大缺陷，即便是在教師大力推行核心素養(yǎng)后，小學(xué)語文課堂教學(xué)雖然發(fā)生了一系列的變化，然而仍然避免不了過于教條與死板的問題，這導(dǎo)致核心素養(yǎng)教學(xué)受困于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，無法取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，語文教師應(yīng)切合實際，分別從學(xué)生、教師兩個立場出發(fā)，理解、包容學(xué)生的想法，注重學(xué)情，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識。