徐文姬

摘 要：?jiǎn)栴}情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，利用這種教學(xué)方法可以活躍小學(xué)語(yǔ)文的課堂氣氛，還可以加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生更深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。在課堂上使用問(wèn)題情境法，可以激發(fā)學(xué)生的思維，理解教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文的課堂效率。本文就小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行闡述，并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 問(wèn)題情境教學(xué)法 效率

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，只有當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，才能高效地理解和掌握教師講解的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。問(wèn)題情境法便是在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中使用問(wèn)題情境法，不僅可以豐富教師的課堂教學(xué)氛圍，還能使學(xué)生具備一定的語(yǔ)文思維。

一、問(wèn)題情境教學(xué)的內(nèi)涵

問(wèn)題情境教學(xué)法旨在通過(guò)問(wèn)題來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容，教師在課前或課中創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題的情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)去認(rèn)識(shí)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考并且拓展他們的思維。小語(yǔ)文教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相符，并且在問(wèn)題的設(shè)定上要具有層次性，過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)難都會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，起不到應(yīng)有的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式存在較強(qiáng)制約

由于當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展速率相對(duì)緩慢，傳統(tǒng)單純由教師講授的教學(xué)模式存在一定的局限性，不能從根本上展現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效率和水平。

2.教學(xué)方式選擇性范圍較為單一

目前，部分學(xué)生家長(zhǎng)仍以自身標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教育，忽視了學(xué)生的主體作用及對(duì)教學(xué)方式的綜合性考量，無(wú)法有效地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)的意義

1.有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

利用問(wèn)題情境開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的思維，并且這種教學(xué)方式也符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。提問(wèn)的目的就是帶動(dòng)學(xué)生的思維是，這就要求教師要遵循啟發(fā)性原則，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們綜合思考和解決問(wèn)題。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

每個(gè)孩子都會(huì)顯露出某些方面的才能，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題方面，教師不應(yīng)該設(shè)置“答案唯一性”的題目，而應(yīng)該多設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，從而有效拓展學(xué)生的思維。

四、問(wèn)題情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用

情景創(chuàng)設(shè)指的是根據(jù)學(xué)生的心理需求和天性，由教師為他們營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。那么，如何提升課堂教學(xué)效率呢？可通過(guò)以下幾種方式進(jìn)行嘗試：

1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在日常教學(xué)中，生活是一個(gè)很重要的教學(xué)工具。老師要立足實(shí)際，尋找語(yǔ)言知識(shí)與生活之間的連接點(diǎn)，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情景氛圍，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更加熟悉，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合生活中的一些小事，分析它們的細(xì)節(jié)，比如用一些學(xué)生們比較熟悉的物件或者游戲道具，在給學(xué)生講解這些物件的玩法時(shí)，構(gòu)建一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍。學(xué)生遇到這些話題時(shí)，往往格外興奮，如此一來(lái)，便消除了學(xué)生對(duì)待知識(shí)的陌生感，提升了課堂教學(xué)效率。

2.導(dǎo)入趣味故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生都喜歡趣味性的教學(xué)方式，所以教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)尋找合適的教學(xué)方法，比如把教材知識(shí)以游戲或趣味故事的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在教授《比尾巴》一課時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)講趣味故事來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。趣味故事中描述了樹(shù)林中可愛(ài)的猴子、松鼠、兔子和孔雀等動(dòng)物。他們有的在玩球，有的在游泳，還有的用自己的尾巴來(lái)拿東西吃。這時(shí)，兔子看見(jiàn)了，說(shuō)怎么這么有趣呀，還可以用自己的尾巴拿東西吃。小兔子迫不及待地問(wèn)：“小猴子哥哥，您的尾巴怎么那多長(zhǎng)呀，還可以拿東西吃，真棒！”兔子的話音剛落，其他的小動(dòng)物們紛紛趕來(lái)，它們都在談?wù)摚粫r(shí)間，小動(dòng)物們?nèi)α?。通過(guò)趣味故事的導(dǎo)入，教師就可以進(jìn)行提問(wèn)：“這幾種小動(dòng)物在一起到底在干什么？是不是它們?cè)诒日l(shuí)的尾巴長(zhǎng)，誰(shuí)的尾巴短呢？”這時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答完后，教師要針對(duì)他們的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師可以讓回答比較貼切的學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮自己的想法，將所說(shuō)的內(nèi)容補(bǔ)充完整。創(chuàng)設(shè)這種問(wèn)題情境，不僅可以活躍小學(xué)語(yǔ)文的課堂氛圍，還能增加學(xué)生參與課堂的積極性，讓他們從內(nèi)心真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.提出開(kāi)放問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系密切，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生拓展思維，所以經(jīng)常會(huì)看到這樣一句話：答案不唯一。這也就是語(yǔ)文的妙處。由于不同學(xué)生的思維和表達(dá)都不同，所以教師提出的問(wèn)題會(huì)得到很多不一樣的答案。這個(gè)時(shí)候，教師就要尊重學(xué)生，首先要對(duì)學(xué)生給予肯定，然后根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生反饋，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新、勇于表現(xiàn)。

例如，在教授《精彩極了和糟糕透了》一課時(shí)，文中主要講一個(gè)七八歲的小男孩寫(xiě)了一首詩(shī)被母親夸贊“精彩極了”，但是父親卻給出了完全相反的評(píng)價(jià)，說(shuō)“糟糕透了”。教師可以通過(guò)這個(gè)故事給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：“為什么小男孩父母對(duì)他的評(píng)價(jià)有那么大的差別呢？假如你是小男孩，面對(duì)父母的教育方式，你們是怎么對(duì)待的呢？”教師的話音剛落，學(xué)生們紛紛談?wù)撟约簩?duì)父母不同教育方式的看法。由于文中體現(xiàn)出來(lái)的是兩種對(duì)立的態(tài)度，要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，語(yǔ)文教師不能僅依靠課本進(jìn)行教學(xué)，而是可以進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況發(fā)表看法。另外，教師還可以組織學(xué)生以“慈祥的愛(ài)和嚴(yán)厲的愛(ài)，哪種更好”為主題開(kāi)展辯論會(huì)。在開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)生也會(huì)積極收集資料并參與到活動(dòng)當(dāng)中，這樣做有利于學(xué)生的思維在不斷的辯論與反駁中得到發(fā)展，碰觸不同的思維火花，從而促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的提高。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)極大地影響了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠促進(jìn)自身的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的積極性，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙春良《問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析》，《課外語(yǔ)文》2014年第12期。

[2] 焦敬《問(wèn)題情境法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》，《新課程（小學(xué)）》2016年第3期。

[3] 鄧麗麗《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)策略》，《高考》2015年第12期。