王寧

【摘 要】職業(yè)學校會計專業(yè)在校企合作方面進行了很多探索與實踐，但合作的深度始終不盡如人意。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院徐州經(jīng)貿學院提出以“項目組”這一校企合作共同體為抓手，推進利益、資源、人才培養(yǎng)過程三融合，建立分階段、分項目、分方向的校企協(xié)同育人機制。

【關鍵詞】職業(yè)教育;會計專業(yè);校企合作;“三融三分”

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）04-0060-04

職業(yè)教育的顯著特征是實踐性強，這決定了職業(yè)教育必須走校企協(xié)同育人之路。近年來，會計專業(yè)建設群體在校企合作方面進行了廣泛探索，包括成立專業(yè)指導委員會、企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系的構建、教學資源的開發(fā)與利用、實訓基地建設、教學團隊的組建、課題研究等工作，但合作的深度還不夠，特別是在校企協(xié)同育人方面仍需深挖細作。

一、職業(yè)學校會計專業(yè)校企深度合作的困局

（一）專業(yè)的特殊性使深度合作難度大

首先，會計相關崗位是一個組織中較為敏感的崗位，容易觸及企業(yè)的商業(yè)內核，因此保密性要求高，很多企業(yè)并不愿意輕易示于外人。其次，學生對會計業(yè)務不熟，容易出現(xiàn)差錯，有時甚至會給企業(yè)帶來違約的麻煩，增加了企業(yè)負擔，影響了企業(yè)的工作效率。最后，有些會計業(yè)務時間性要求較強，多數(shù)職校學生難以很快適應工作崗位。這些特點使得會計專業(yè)學生在認知實習、工學交替、頂崗實習過程中通常生多崗少、看多做少、簡單操作多職業(yè)判斷少、單一業(yè)務重復多全面全程參與少，實踐效果大打折扣。

（二）合作企業(yè)的合作熱情不高

由于上述原因，大部分職業(yè)院校師生的實習實踐往往走馬觀花，很難深入企業(yè)，更難以給企業(yè)帶來實際利益，因此企業(yè)缺乏熱情，合作難以深入。盡管當前國家出臺了一系列促進校企合作的措施，學校會計專業(yè)系室仍然需要積極行動，弄通吃透政策，以創(chuàng)新思維破解困局，讓企業(yè)“熱起來”。

（三）學生的積極性和對企業(yè)的忠誠度不高

職業(yè)院校會計專業(yè)學生的就業(yè)面向主要是中小企業(yè)，而我國的中小企業(yè)平均壽命較短，多關注眼前利益，較少考慮專業(yè)人才培養(yǎng)與儲備等長期投入，學生獲得的經(jīng)濟報酬偏低。同時，中小企業(yè)對業(yè)務技能要求不高，遷移性不強，導致學生學習動力不足，積極性不高。如果企業(yè)的帶崗師傅再進行放羊式管理，學生沒有知識或技能的收獲，就會直接影響他們對企業(yè)的忠誠度。

二、會計專業(yè)“三融三分”校企協(xié)同育人的實踐探索

（一）校企“利益、資源、人才培養(yǎng)過程”三融合協(xié)同育人

1.校企利益融合是關鍵。

企業(yè)的目標是獲得利潤，因此，學校應該充分與企業(yè)溝通，深入觀察研究，準確把握企業(yè)需求，切中利益共同點。學校的需求是培養(yǎng)高質量會計人才，為學生搭建好“人人皆可成才、人人盡展其才”的成長立交橋。學校的這一需求同時包含了學生接受職業(yè)教育的最大利益。學校能為企業(yè)提供踏實肯干、具有職業(yè)精神與操守的優(yōu)秀會計專業(yè)學生。如果通過深度合作，學校能夠幫助企業(yè)解決財務管理難題或進行新知識培訓，則校企合作具有了高附加值。

2.校企資源融合是保障。

這里可融合的資源包括校企雙方的部分人力資源和物力資源。比如財務總監(jiān)、財務經(jīng)理及一線職工的智力資源，他們愿意分享經(jīng)驗和指導學生;學校的教授、副教授、碩博士等高層次人才愿意傳播新理念、新方法，并愿意與企業(yè)一起將其投入實踐應用。再如業(yè)務資源，企業(yè)愿意向學校開放相關業(yè)務，以供師生進行研討并實際處理，師生對業(yè)務的想法和建議能夠反饋至企業(yè)，力爭改善或提高企業(yè)管理水平。

3.校企人才培養(yǎng)過程融合是根本。

若使校企深度合作能夠落地，抓手在整個人才培養(yǎng)過程。企業(yè)根據(jù)實際崗位需求，提前介入人才培養(yǎng)工作，促進學生職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力，使學生認同企業(yè)文化，提高人才供需雙方的匹配度。學校需要貫通校企人才培養(yǎng)過程，將企業(yè)的合作需求、崗位需求有選擇地納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此重構課程體系和課程內容，實現(xiàn)企業(yè)需求和學校需求的銜接。

（二）“分階段、分項目、分方向”會計人才培養(yǎng)模式

下面以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院徐州經(jīng)貿分院為例，闡述會計專業(yè)分階段培養(yǎng)、分項目工學交替、教師分方向發(fā)展的實踐探索（如下頁表1所示）。

1.形成以項目組為核心的校企合作共同體。

實際工作中單個企業(yè)會計人員相對穩(wěn)定、需求有限，使得會計專業(yè)有限的實踐崗位與眾多的學生人數(shù)之間存在較大的差距，整班同時進入單個企業(yè)實踐的可能性很小。為解決這一難題，學校按每個合作企業(yè)能接納實訓的最大學生量多樣化開發(fā)合作單位，立體化建設校企協(xié)同育人的項目組。

一是選擇合作企業(yè)的規(guī)模有大小，側重各不同。徐工、維維等上市公司項目組能夠帶給師生先進的管理理念、科學規(guī)范的流程與合法的規(guī)定;代賬公司、中小企業(yè)項目組則鍛煉學生的全面性與靈活性。

二是企業(yè)類型廣涵蓋。合作企業(yè)要盡量涵蓋制造業(yè)、流通業(yè)、服務業(yè)、非營利組織、會計師事務所、稅務師事務所等，以給學生提供多樣化的選擇。

三是合作方式豐富多樣。合作方式包括工學交替、頂崗實習、訂單培養(yǎng)、學徒制、企業(yè)專家進課堂、教師進企業(yè)實踐、校企培訓等，這些方式可在適合的單位有序開展。

四是合作層次有深淺。根據(jù)校企合作企業(yè)需求情況，按照校企“合作共贏、創(chuàng)新發(fā)展”的原則有層次地縱向推進。比如大集團公司因人才招聘有較高的門檻，合作層次可淺一些，主要安排學生進行專業(yè)認知參觀、感受職場氛圍，以了解崗位職責，感悟職業(yè)精神;而與學生就業(yè)匹配度較高的中小企業(yè)，“實訓+實戰(zhàn)”的深入合作更易實現(xiàn)。

2.建立基于項目組的校企協(xié)同育人機制。

一是建立學生檔案。檔案包括學生個人SWOT分析、職業(yè)規(guī)劃、興趣特長、性格特征、在校成長記錄、會計專業(yè)特長課程、專業(yè)課程討論表現(xiàn)與團隊項目成績等，幫助學生明確學習目標，并逐步使其厘清職業(yè)發(fā)展路徑。同時，學校和企業(yè)要根據(jù)系部師資隊伍建設規(guī)劃、專業(yè)教師培養(yǎng)與發(fā)展計劃以及會計專業(yè)教師個人職業(yè)規(guī)劃，為項目組做好人員組建準備。

二是校企成立項目組。一方面，各項目組分別簽訂校企合作共同體協(xié)議，明確校企雙主體育人責任、校企雙方權利義務，約定保密條款、師生勞動報酬、保險等基本內容。另一方面，要求學校指導教師跟崗，既解決教師脫離生產(chǎn)一線的問題，實現(xiàn)師生共同實踐;又能在教師的指導下，盡量減少學生的出錯率，解除企業(yè)的憂慮;同時還能在一定程度上保障學生的權益。

三是分項目組進行工學交替。一是在工學交替時間節(jié)點的選擇方面，要打破學校教學時間的限制，精準對接企業(yè)需求，有效激發(fā)合作企業(yè)與學校協(xié)同育人的積極性。比如，根據(jù)會計工作特點，把當年12月和次年1月作為各項目組統(tǒng)一的工學交替時間。另外，各項目組可根據(jù)企業(yè)特殊需求，比如在匯算清繳月份、企業(yè)重大項目建設月份，靈活安排長短不一的工學交替時間。二是各項目組實行工學交替“四個一”：一份實戰(zhàn)手冊（對指導教師和學生均有要求，包括崗位要求、工作記錄、個人反思與小結），一位學校指導教師，一位企業(yè)師傅，一個交流學習平臺（教學的學習空間），以保證學生工學交替的效果與質量。三是建有配套網(wǎng)絡課程、豐富的教學資源。工學交替的時間不同，勢必產(chǎn)生不同的教學進度，這就需要全面系統(tǒng)的課程資源，方便工學交替的學生自主學習。

四是建立健全相關制度。進一步完善學分制和彈性學制，校企共同制定和健全各類管理制度，包括教育教學管理制度、項目組管理辦法、工學交替考核辦法等，從而切實保障工學交替工作制度化、規(guī)范化。

3.教師分方向發(fā)展以實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生、教師個人利益的統(tǒng)一。

學校專業(yè)教師按照規(guī)劃在幾年內相對固定研究方向、固定行業(yè)企業(yè)、固定項目組，便于深入了解企業(yè)和業(yè)務，與企業(yè)師傅共同帶著學生進行行業(yè)研究。教師通過解讀企業(yè)所處行業(yè)最新發(fā)展理念和財稅政策，將系統(tǒng)性思考融入企業(yè)日常運行過程，逐漸成為企業(yè)管理的咨詢師，會計新知識、新政策的企業(yè)培訓師。教師與企業(yè)師傅的互動互助可以破解當前會計教師實戰(zhàn)經(jīng)驗不足、企業(yè)師傅教育效果不佳的困境，真正打造知前沿、懂管理、能咨詢的穩(wěn)定的專兼職“雙師型”師資隊伍。

三、存在的問題與反思

一是培養(yǎng)高質量人才是職業(yè)學校的目標和任務，但不是以追求利潤為目標的企業(yè)的本分。持久的高質量的深入合作需要學校關注并重視合作企業(yè)的利益訴求，在合法合規(guī)的基礎上主動為合作企業(yè)創(chuàng)造或爭取利益。

二是項目組中起關鍵作用的是學校的會計專業(yè)教師。教師擔負著連接企業(yè)和學校、企業(yè)和學生以及幫助企業(yè)從師生勞動中實現(xiàn)利益訴求的重任。而專業(yè)教師除了研究本職的教育教學方法，還要跟進研究本專業(yè)的知識、技能及最新變化。專業(yè)教師如果沒有強烈的責任心或成為會計行業(yè)專家的愿景，很難兼顧與平衡繁重復雜的工作。至少可以從兩個方面考慮解決方法：一是在安排工作時，學校要體現(xiàn)人文關懷，學校教學和工學交替兩項工作要有所側重。這有可能會帶來專業(yè)教師數(shù)量不足的問題，但職業(yè)教育在這方面進行投入是必要的。二是有效的激勵措施，包括專項經(jīng)費、項目考核激勵等物質獎勵及職稱評定、評優(yōu)評先等傾斜措施。

三是項目組團隊的高質量合作。規(guī)范項目組管理，建立體現(xiàn)校企協(xié)同育人特點的管理制度是不可或缺的重要一環(huán)。同時，人的主觀能動性對該項目組的運行實效將產(chǎn)生較大影響。企業(yè)師傅和學校指導教師相互配合，共同指導學生理解和應用專業(yè)知識，共同培養(yǎng)學生的會計工匠精神、職業(yè)精神、職業(yè)道德等。這一過程需要校企雙師以項目組為平臺，通過長期穩(wěn)定的合作加強了解，培養(yǎng)默契，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)、個人價值、科研成果三豐收。